小組合作學習在初中數(shù)學實驗教學中的研究

宋明

摘 要：受到傳統(tǒng)教學模式的影響，我國大部分地區(qū)的教學模式都采用老師主講、學生聽課的教學模式，在這種教學模式中，老師的主體性發(fā)揮的淋漓盡致，但是學生的主體性卻嚴重受到限制，從而導致初中課堂上“填鴨式”與“滿堂灌”的現(xiàn)象非常多，這些現(xiàn)象的存在嚴重影響了初中生的學習效果和創(chuàng)新能力的提升，所以初中教學模式的改革已經(jīng)迫在眉睫。為了有效地提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量以及學生的學習效果，本文重點分析了小組合作學習在初中數(shù)學教學中的實施策略。

關鍵詞：小組合作學習；初中數(shù)學；教學質(zhì)量

當今社會的各個領域都越來越注重人的合作精神、合作意識和合作技巧。這給基礎教育提出了新的課題，在教學中只有學生通過積極的情感體驗和思維交流，才能更好的促進學生素質(zhì)的全面提高，如果不善于和他人合作、交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發(fā)展要求。為了培養(yǎng)學生自學能力、獲取信息和表達信息的能力以及協(xié)作精神，使學生的學習變得更為自主、更為生動活潑，小組合作學習成為了數(shù)學教師的首選。通過一個多學年的課堂教學的探究，我發(fā)現(xiàn)小組合作學習對改善數(shù)學課堂氣氛，提高課堂效率，促進學生形成良好的認知心理品質(zhì)起到不可低估的作用，如何才能有效地進行數(shù)學課堂的小組合作學習呢？對此我談談我的初淺的見解：

一、組建結構合理的合作學習小組

在開展數(shù)學科小組合作學習中分組是至關重要的。小組成員間結構的合理性程度會直接影響到小組合作學習的效率。在構建學習小組時，通常先確定每個小組的人數(shù)，小組的人數(shù)要適宜，一般是4-6人。然后依據(jù)學生的數(shù)學知識結構、智力水平、能力層次、性別等，采用組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則進行平均搭配的方式分組，使各小組都成為一個綜合的、整體水平均等的小組。最后各小組自己確定小組長，并在小組長的帶領下確定組名、目標、口號等。

二、合作學習中分工職責要明確

小組內(nèi)沒有組織者，學生的討論會過于隨意，愛說的學生就多說，不愛說的學生就少說，甚至有的學生成為了旁觀者。在小組內(nèi)，每個學生不僅要完成自己的學習任務，同時還要承擔一定的個人責任。這樣不僅保證了小組互助合作學習分工明確，秩序井然，又能使個人的能力得到充分的利用和彼此協(xié)調(diào)。如我在進行有理數(shù)的混合運算教學時，讓學生小組合作完成：（1）有理數(shù)的混合運算中要進行哪些運算；（2）運算過程中要利用哪些運算法則；（3）運算過程中要注意些什么呢？（4）運算過程中你有哪些地方不理解，你們小組內(nèi)是否已解答，如何解答的？當時由于小組內(nèi)分工不明，結果出現(xiàn)了一支獨秀的情況，每個小組只有小組長在回答問題；問題的交流沒有深度，甚至個別成員沒有參與到小組合作中。如小組分工明確后，在進行平行線的判定的教學中，讓學生分組合作完成下列問題：（1）你認為要如何判定兩條直線平行；（2）你有哪些方法？（3）你是怎么得到這些方法的？結果小組成員都積極的參與合作交流，活動過程井然有序，有動手測量的、有記錄的、有推導的、有激勵討論的；在展示交流的時候，遍地開花，小組成員踴躍發(fā)言。不但能得出判斷的方法，還能說出推導的過程及如何應用。

三、教師的引導是開展小組合作學習的關鍵

強調(diào)學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲學習熱情投入于合作學習中。如平行線的判斷的教學中可創(chuàng)設情境：“要鋪設鐵路上的兩條鐵軌有什么位置關系呢，要你去鋪設你會怎么鋪設呢？”從而提高學生的學習欲望、明確合作學習的目標。在合作過程中，教師善于啟發(fā)、巧妙引導。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調(diào)控，保證小組學習合作有序、有效地開展。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。教師還要下組參與學習討論，及時把握各組學習情況，靈活運用教學機智，調(diào)整學習時間，同時還要教給學生一些探究發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學生思維的碰撞，把學生的探究引向深處。

四、開展小組間的相互競爭，提升學習能力

采取小組競爭手段的最大優(yōu)點在于它對學生的學習有強烈的激勵作用，經(jīng)過激勵的學習行為與未經(jīng)激勵的學習行為其效果大不相同。在小組合作教學模式下，學生進步的動力來自于小組間的相互學習，學生都積極的要求進步，當同等水平的學生形成競爭時，他們就會主動共同提高自己的能力。在與其他小組的競爭對比中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后就能對每個成員提出努力的方向和期待的目標。在進行“一元一次方程的解法的練習課時”我采用小組間競爭學習的方式，讓每個小組進行闖關練習，每個小組四位成員，我設計了四關，要求小組內(nèi)的每個成員需闖一關，結果發(fā)現(xiàn)全班學生都積極參與，小組內(nèi)的合作井然有序，發(fā)言踴躍，連平時從不發(fā)言的學生也踴躍展示。

五、合理評價，鞏固學習

對小組合作學習采取得當?shù)脑u價策略將有利于提高小組的參與意識、競爭意識，充分發(fā)揮小組成員的積極性、主動性。要重視個人評價和集體評價相結合，更要注重對學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，更要多去關注學生們傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予從分肯定和獎勵。在小組合作學習活動時，教師不能等待、休息，也不能做其他的事情，而應該深入到各組中間，及時了解各組探究的進度、討論的焦點、效果，做到心中有數(shù)。最后教師根據(jù)各小組探究的成果、回答問題的參與率、小組合作的氛圍等，評定出本堂課的優(yōu)勝小組。

實踐證明，合理評價，是鞏固學習的保障，既增強學生參與合作的意識，又使學生不斷獲得成功的喜悅，更加積極主動的發(fā)展。

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