淺談小學生的語文思維能力培養(yǎng)

譚國金

摘 要：小學語文屬于一門基礎(chǔ)性的學科，同時它又蘊含豐富的情感、鮮明的個性，能夠很好的激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。而小學語文教學中，培養(yǎng)學生的思維能力是提升學生能力的重要途徑之一。因此，老師需要充分利用教材，然后選擇恰當?shù)乃季S訓練方法，以此來提高學生科學的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；思維能力；培養(yǎng)；方法

一、借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學生的思維

小學生的思維狀態(tài)特點是依賴性太強，那么，教學中老師就可以充分利用各種教學資源，調(diào)動學生學習的積極性，為其創(chuàng)設(shè)情境，感染學生，并激發(fā)學生的探索欲望。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以巧妙的設(shè)置懸念，引導學生主動進行思考、表達，最終獲得知識。比如說在學習《蜜蜂引路》這篇課文時，當學生朗讀完課文后，可以向?qū)W生提出這樣幾個問題：1。蜜蜂時通過什么方式去引路的呢？2.蜜蜂引路的對象是誰？3.通過蜜蜂引路這個行為，學生們有什么感悟？在這些問題提出后，就可以組織學生進行討論。這樣不僅能活躍整個課堂氛圍，還能有效的調(diào)動學生的思維。

二、充分利用教材資源發(fā)展學生的思維能力

教材是進行小學語文教學的主要材料和依據(jù)。部分老師認為教材的內(nèi)容知識過于死板，而且內(nèi)容少，對教材沒有進行仔細研究。其實小學語文教材中蘊含許多思維，如果能仔細推敲、充分挖掘，對發(fā)展學生的思維能力是非常有幫助的。比如說，《科利亞的木匣》這篇課文中，主要講的是科利亞和媽媽分別找木匣，媽媽利用數(shù)學知識找到了，而科利亞沒有找到，后來科利亞在積極的思考和學習后找到了木匣。

教學時為了讓學生更好的理解，可以引導學生將“媽媽挖出木匣”和“科利亞沒有找到木匣”這兩個段落進行對比分析。媽媽找木匣的段落主要講的是：學會算術(shù)非常有用——利用數(shù)學知識挖坑——最終找到木匣。科利亞找木匣這個段落則講的是：模仿媽媽找木匣——沒有找到——認為算術(shù)沒用——思考問題所在——解決問題。通過這兩個段落的學習可以知道科利亞是非常善于思考、善于分析問題的。這篇課文的教學為學生滲透了思維意識，讓學生在潛移默化中得到思維的訓練。

三、創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生豐富的聯(lián)想力

傳統(tǒng)的教學中，一直都是采取“灌溉式”的教學模式，這種教學方式很大程度上抑制了學生的思維，學生的思維沒有開拓，學習效果怎么會好？因此，在教學中，老師可以嘗試著打破常規(guī)，創(chuàng)新教學，讓學生成為課堂的主體，使其能夠進行主動的學習和思考。

在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，豐富的聯(lián)想和想象是培養(yǎng)學生思維能力的重要因素之一?？梢哉f，在課堂教學中加強對學生想象力的培養(yǎng)是非常有必要的。比如所《烏鴉喝水》這篇課文，在整篇文章學習結(jié)束后，我就向?qū)W生提出一個思考題：如果當時烏鴉的身邊沒有石塊的話，要怎樣才能喝到水呢？對于大部分學生來講這個問題可能有些難度。因此，我就用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示幾張圖片，第一張是有小朋友正拿著一只杯子向另一只杯子里面倒水；第二張是洗衣盆里面的衣服有個衣服角掉在外面，露在外面的衣服角則在一點一點的滴水；第三張則是有個小朋友將一個胡蘿卜放在水盆里面，然后水就溢出來了。以上這幾幅圖都具有一些啟示性，能夠很好的啟發(fā)學生展開聯(lián)想。

以上三個圖片想讓學生聯(lián)想到的方法是：1.將瓶子推倒，讓水流出來2.銜一塊布料一部分在外面，一部分在里面，讓水一點點的滴出來。3.銜一些木枝或者其他雜物放在瓶子中。在這些富有啟示的圖片引導下，能有效的拓寬學生的思維，使得聯(lián)想能力得到充分的發(fā)展。

四、鼓勵學生大膽質(zhì)疑和思考

對于大多數(shù)的小學生來講，要想讓他們在全班同學的面前講話還是有些困難的。這時老師就需要對其進行適當?shù)墓膭?，讓學生敢于表達，敢于思考。小學生是個特殊的群體，在上課的時候給予一定的表揚和肯定是非常有必要的，這能很好的提升學生的自信心，并激發(fā)其他學生自我表現(xiàn)的欲望。比如說在教《靜夜思》這首詩時，可以向?qū)W生提問：“詩歌中的李白借助月亮來表達自己的思鄉(xiāng)之情，那么，在生活中還有什么可以寄托這種對家人的思念之情呢？”在提問后，學生會在下面小聲的進行討論，但是老師一旦講：“有誰來回答一下這個問題呢？“全場就會瞬間安靜下來。很多學生想到了答案，但是不敢表達出來。這時老師就可以進行適當?shù)囊龑?，比如先講出一個答案，或者通過一定的獎勵來激勵同學回答問題，又或者適當?shù)闹v個笑話，活躍課堂氣氛。這些引導方法能夠增強學生思考問題的勇氣和信心。

在小學語文的學習中，思維是一切知識創(chuàng)造的源泉。思維能力的培養(yǎng)也是當前教育教學工作的重中之重。因為學生的思維能力很好的體現(xiàn)了其學習能力，他可以作為智力的核心部分。本文中我主要從情境的創(chuàng)設(shè)、教材資源的挖掘、聯(lián)想能力的培養(yǎng)以及大膽質(zhì)疑和思考這四個方面進行闡述，但是我相信，提升小學生語文思維能力的方法還有很多。但教學效果的好壞和教學方法的多少是沒有太大的關(guān)系的，最重要的是要根據(jù)具體的實際教學情況進行課堂設(shè)計，所以，希望廣大的小學語文老師能夠結(jié)合實際教學情況不斷的對創(chuàng)新思維教學進行探索和研究。

參考文獻：

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