做創(chuàng)新性教師的點滴思考

董占榮

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進和教育改革的不斷深入，教育從培養(yǎng)“書生型”人才開始向培養(yǎng)“開拓型”“創(chuàng)造型”人才轉(zhuǎn)變。因此，廣大教師應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力使之成為具有創(chuàng)造力的人才。這是時代的要求。“為創(chuàng)造性而教”，這是現(xiàn)代教育的重要特征。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;角色轉(zhuǎn)換;情感

中圖分類號：G633.3? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）09-0089

筆者在參與省級課題《高中學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)教師角色研究》討論過程中，體會到在創(chuàng)新教育中，要培養(yǎng)富有創(chuàng)新型的學(xué)生，就必須有創(chuàng)新型的教師。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勛鲆幻麆?chuàng)新型教師會遇到的問題及對策。

一、目前學(xué)校教育教學(xué)存在的問題

1. 從課堂教學(xué)學(xué)科內(nèi)容途徑看，教師課堂教學(xué)缺乏滲透創(chuàng)新意識。各科教學(xué)沒有根據(jù)創(chuàng)新教育的目標(biāo)和學(xué)科特點有側(cè)重地進行創(chuàng)新教學(xué)和制定出創(chuàng)新教學(xué)策略。當(dāng)前課堂教學(xué)實際情況是：缺乏引導(dǎo)學(xué)生自己“學(xué)”懂課本，而是多依賴教師“教”懂課本，學(xué)生缺乏自主求知能力，教師很少去支持學(xué)生不一般的想法和回答，很少鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識和教師教學(xué)進行質(zhì)疑問難，甚至有些教師厭惡學(xué)生問錯疑錯，極不耐煩，從而挫傷學(xué)生思考問題的積極性。對于學(xué)生的差異不做因材施教，什么都做整齊劃一的要求等等。

2. 從課堂教學(xué)時間和空間上看，疲于接受學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新時空，教師課堂教學(xué)效率普遍低下。目前的情況是往往以補課的方式彌補課堂知識傳授的某些漏洞。比如下午4節(jié)課都在上課，雙休日補課，這等于禁錮了學(xué)生的思維，極大地挫傷了教學(xué)熱情。教師進行教學(xué)改革的終極目標(biāo)是提高課堂效率，但漫無邊際的補課加課，使得教師關(guān)注于加大教學(xué)難度，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，其結(jié)果是這樣的學(xué)生很難適應(yīng)社會，更不符合社會對人才的需求;另外對學(xué)生的身心產(chǎn)生負面影響，致使學(xué)生沒有時間消化課堂內(nèi)容，疲于應(yīng)付，久而久之，厭學(xué)和各種心理疾病積淀，學(xué)生無形中已不是普通意義上的健康人，教師與創(chuàng)新理念背道而馳。

3. 從課堂教學(xué)手段上看，掛圖、實驗、幻燈用得少，缺乏教學(xué)多媒體的輔助，利用計算機輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化的教育方式逐漸被人們所熟悉，利用計算機可以揭示常規(guī)教學(xué)中難以看到的各種現(xiàn)象，再突破難點，突出重點，加強直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機等方面有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不可取代的作用，然而有器材近在咫尺，有些教師也是懶于去用，不去研究如何利用，讓這些電腦成了講臺上的一道障礙。

二、如何轉(zhuǎn)換教師角色引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)

1. 變革學(xué)習(xí)方式，教師要營造創(chuàng)新氛圍。法國生物學(xué)家，諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經(jīng)說過“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能”。由此可見，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們必須從“吸收——儲存——再現(xiàn)”的教學(xué)方式中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——創(chuàng)造”。

2. 重視啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，教師要在質(zhì)疑誘導(dǎo)上下工夫。強烈的創(chuàng)新意識僅僅是創(chuàng)新素質(zhì)的起點，創(chuàng)造思維才是創(chuàng)新素質(zhì)的“內(nèi)核”。它要求教師在教學(xué)中要打破常規(guī)，尋求變異，探索多種解決的新方案或新途徑的思維方式。使學(xué)生不落入定勢圈子，廣開思路，自由想象，從而消除學(xué)生被動學(xué)習(xí)，以提高課堂效率，避免以補課彌補不足。如筆者在教學(xué)《過秦論》第三段時，提出兩個問題：一是本段中能夠表明作者態(tài)度的是哪個詞？你從中讀出了什么味？在章法上，它起到什么樣的作用？明確：“自以為”，在討論的過程中，學(xué)生說出了自己的體會，有的同學(xué)認為是“狂妄自大”，有的同學(xué)說是讀出了秦始皇的自信，有的同學(xué)讀出了秦國實力確實強大而不可撼動，有的同學(xué)讀出了作者對秦始皇的否定，有的同學(xué)讀出了作者嘲諷等。在此基礎(chǔ)上，筆者再問學(xué)生，這個詞在文章的章法上起到了什么作用？很多同學(xué)都能理解說是引起下文，但是，這只是說對了一半，作者這樣寫實際是為下文張本，否則，這段話難以與下文關(guān)聯(lián)起來。即，按照正常的邏輯，秦始皇統(tǒng)一六國，又采取了一系列的嚴密措施，那么，秦國，不，秦朝當(dāng)然應(yīng)該是子子孫孫為皇帝可傳萬世而不絕了。但是，作者在這里偏要說是“自以為”，給了它一個似褒實貶的結(jié)論，為下文秦滅亡的結(jié)果來做鋪墊，真是匠心獨運，妙手天成。通過這樣的賞讀，使學(xué)生對文本的理解進一步加深。這樣，使學(xué)生思維由定勢點發(fā)散開去，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3. 依據(jù)心理規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，做一名情感型教師。情感投入教學(xué)是一種動之以情、曉之以理、寓教于情的教學(xué)方法。教育心理學(xué)家羅杰斯指出：“無論在學(xué)習(xí)準備階段還是在進行階段，或結(jié)束階段，學(xué)生的認識過程和情感過程是交織在一起的?！憋@然，教學(xué)的任何途徑，都要作用于學(xué)生的情感，使他們始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新欲望。

在教學(xué)實踐中，筆者認為教師要創(chuàng)造科學(xué)情景，建立良好的師生關(guān)系，運用期望和激勵的心理效應(yīng)激情引趣。例如在教學(xué)過程中，根據(jù)情緒發(fā)生的心理規(guī)律，巧妙組織教學(xué)內(nèi)容，使之具有誘發(fā)學(xué)生積極情感的色彩，以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新欲望。筆者在《勸學(xué)》的教學(xué)中進行“勸學(xué)”的實踐，證明了在創(chuàng)造性閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的實效性和可行性?！秳駥W(xué)》是《荀子》書中的第一篇，它系統(tǒng)地論述了學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法，是我國古代論述學(xué)習(xí)的重要文章。在文本的閱讀教學(xué)中，教師主導(dǎo)學(xué)生把課文的原意讀懂后，便圍繞“本文哪些說理最感人、服人？”這個議題展開探究性議論。由于被動學(xué)習(xí)，多次考試成績未見“成功”而自嘲天賦不如人的同學(xué)這樣說：“青于藍與寒于水這兩個生動的比喻讓我茅塞頓開。”另一位同學(xué)反駁他：“雖然青于藍與寒于水均非一日之功的道理，可使你產(chǎn)生勤奮不懈趕超別人的意念，可是你現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況莫過于那“騏驥”與“駑馬“，朽木與金石的比喻了，單說駑馬十駕功在不舍，其中的奧妙就使你受益匪淺，更何況你并非駑馬呢！幾個學(xué)生也提出了異議：“最具說服力的是蚯蚓與螃蟹的比喻！”通過議論探索，不少學(xué)生拓展了思維。

學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不是要求他們像科學(xué)家、發(fā)明家那樣創(chuàng)造出新的“產(chǎn)品”，在某種意義上講，學(xué)生所表現(xiàn)出的創(chuàng)新，是他們想出了解決難題的辦法和策略，這是學(xué)習(xí)觀念的改革和創(chuàng)新，教師要努力從創(chuàng)新的角度優(yōu)化教學(xué)過程，做學(xué)生真正創(chuàng)新的導(dǎo)師。