Jigsaw Reading 在高中英語閱讀教學(xué)中的案例研究

盧凡

摘要：Jigsaw Reading作為一種英語閱讀教學(xué)手段充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，生生溝通合作，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。本文結(jié)合運用Jigsaw Reading教授英語課文的真實案例，分析這種新型教學(xué)模式的具體應(yīng)用情況，證明此模式在英語閱讀教學(xué)中有很大優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：Jigsaw Reading 分組;合作;反思

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）09-0071

一、Jigsaw Reading的概念和內(nèi)涵

Jigsaw Reading即拼圖閱讀模式，是把Jigsaw的理念和做法與英語閱讀有效結(jié)合，是由美國著名教育家和社會學(xué)家Aroson于20世紀70年代在德克薩斯州首先倡導(dǎo)的。Jigsaw是人們非常喜歡的拼圖游戲，游戲中要求游戲的人把零散的部分按照一定的規(guī)律拼成一幅完整的圖。拼圖閱讀策略（Jigsaw reading strategy）就是把Jigsaw的理念和做法與英語閱讀相結(jié)合的一種教學(xué)方法，它的操作方法是：把目標語篇分解成若干個零散的片段，并將學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每組，保證每個組內(nèi)成員領(lǐng)到的是不同任務(wù)，讓學(xué)生各自閱讀片段并加以推理分析，然后將位置重新安排，各組領(lǐng)到相同任務(wù)的學(xué)生組成專家組（expert group），各個專家組成員就同一學(xué)習(xí)任務(wù)進行討論和研究，直至掌握。接著，這些學(xué)生分別返回到各自的小組，輪流教其他組員自己所掌握的信息。這樣，當(dāng)每個信息被組合在一起時，就成了一個整體。正如拼圖游戲不能少一塊一樣，在Jigsaw教學(xué)活動中，為了完成任務(wù)，每個學(xué)生必須參與到活動中，缺一不可。這就推動著學(xué)生為達到學(xué)習(xí)目的努力理解他人，與他人合作，因為除了自己掌握的那部分內(nèi)容外，學(xué)生想要掌握其他內(nèi)容，唯一的途徑就是認真傾聽小組成員的講解，因而他們具有彼此支持的動機并表現(xiàn)出對彼此所學(xué)內(nèi)容的興趣。按照認知心理學(xué)就是有意制造信息差（information gap），要填補這些信息差，學(xué)生必須認真內(nèi)化已有信息，把握文段之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯，通過小組合作，做出合理猜測，在猜測與現(xiàn)實的碰撞中構(gòu)建完整的語篇，提高閱讀和表達能力。

二、具體操作方法

1. Jigsaw Reading有不同的操作方法，對于適合分解的文章，比如文章結(jié)構(gòu)比較清晰的就便于劃分幾個部分。若是敘述故事，可按時間劃分，如牛津版本Module2 Unit1“boy missing， police puzzled”，教師可以將閱讀材料劃分為At 8 p.m.，At 10.45p.m.， after 11p.m.，the next day 這幾個時間段，將任務(wù)段分配給學(xué)生;若是說明文介紹某種物品，可按照敘述的不同方面來劃分;若是游記可以按地點來劃分，總之教師需要把同一篇課文分成幾個不同的部分，讓每組學(xué)生只負責(zé)其中的一個部分。而對于不適合分解的文章，教師就不可勉強拆分語篇材料。我們可以讓學(xué)生負責(zé)涉及閱讀文章的其中一個方面，如詞匯，結(jié)構(gòu)，主題等。而對于語篇長度不夠的閱讀材料，教師可選擇四五篇主題相同的材料，每組成員各負責(zé)一篇。

2. 在小組成員分配方面，每次分組時，需要盡量考慮性別、個性、水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等各種因素。在第一次分組的過程中，教師要充分考慮讓水平相近的學(xué)生在同一組，避免同一組個別學(xué)生能力過強，占有絕對的主導(dǎo)地位，要使同組學(xué)生能充分交流，但每個小組可以選擇一位組長，推選的組長應(yīng)穩(wěn)重，考慮周到。Jigsaw Reading的優(yōu)勢在于能讓每個成員參與討論，發(fā)揮作用，因為以往的小組活動往往成為幾個優(yōu)等生或表現(xiàn)欲強的學(xué)生表演的舞臺，性格內(nèi)向或英語較差的學(xué)生成了旁觀者或者局外人。其實，在我們平時的課堂中，不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師站在前面，提問，等待學(xué)生回答，一部分學(xué)生踴躍舉手，而另一部分學(xué)生可能都不敢正視教師的眼睛，靜靜坐在一角，甚至希望不要被教師點到。而Jigsaw Reading可以解決這些課堂缺陷，因為小組成員之間必須相互合作學(xué)習(xí)，分享，協(xié)作，啟發(fā)，才能形成立體的交互思維，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的閱讀興趣，達到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、案例研究（case study）

下面，筆者結(jié)合牛津版教材模塊一Unit 3 Looking good，feeling good為例，具體闡述Jigsaw Reading在中學(xué)英語課堂中是如何開展教學(xué)的。

1. 教材分析

本單元的主題是Looking good，feeling good，在Rgading 部分學(xué)生會讀到三封來自兩個好朋友Amy和Zhou Ling之間的e-mail，圍繞著健康和減肥之間的關(guān)系，目的是讓學(xué)生通過閱讀深刻領(lǐng)悟出健康的價值，并了解保持健康的各種方法，鼓勵和幫助同學(xué)朋友積極參加體育鍛煉，合理飲食，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。為了配合四人小組也為了增加學(xué)生的閱讀量，并使全文形成連貫的整體，筆者增加了課本書后習(xí)題E部分的一段材料——同樣也是來自于一位有體重困擾的讀者的來信，這樣就把整個Reading部分分成了四個學(xué)習(xí)任務(wù)，每一封e-mail為一個學(xué)習(xí)任務(wù)。這四封e-mail從內(nèi)在聯(lián)系的角度來說是相互連貫的，因此非常適合運用Jigsaw Reading的策略，本次活動的小組人數(shù)安排為四人，這個最初的小組叫做原始小組（Jigsaw Group），上課一開始學(xué)生就按照這個原始小組的形式圍坐在一起。

2. 實施步驟

（1）導(dǎo)入

如前所述，讓學(xué)生以原始四人小組的形式圍坐，教師首先要進行課文主題的導(dǎo)入，主要起到知識鋪墊和引出下文的作用。教師先展示自己胖和瘦時的照片，問學(xué)生幾個問題：① Which one do you like best？ ②Can you guess what way do I use to lose weight？真人的照片和貼近生活的問題很快能夠引起學(xué)生的興趣和激發(fā)他們的討論欲望，從而自然導(dǎo)入本節(jié)課的話題“Dying to be thin”。告訴學(xué)生他們即將讀到的是四封e-mail，兩封來自于Amy，一封來自于Guo Xilin，兩個人都經(jīng)受著體重的困擾，最后一封來自于Zhou Ling的回復(fù)，并且引導(dǎo)學(xué)生猜測文章標題的雙重含義。

（2）原始小組各自學(xué)習(xí)

接著，教師將四封e-mail依次分配給原始小組A，B，C，D四名成員，每個小組成員所分配的段落是不一樣的，并且再分發(fā)給每名成員一張任務(wù)單，上面印有不同的閱讀問題（見handouts1-4）在這里，筆者特別設(shè)置了每個閱讀任務(wù)，除了涉及到自己負責(zé)的材料外，還有一些其他材料的問題，這就為學(xué)生最后回到原始小組進行信息分享埋下了伏筆，這個部分的學(xué)習(xí)大約在十分鐘左右。

（3）原始小組拆散，專家小組討論

在各個學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生將進行第二次的小組分組，所有拿到相同材料的學(xué)生組成一個專家小組（expert group）。因為同一個任務(wù)的專家太多，可以分成幾個小組，（見下圖）專家小組成員開始針對閱讀材料中的任務(wù)進行交流討論。在這個過程中，除了交流大家共同的閱讀任務(wù)，還要一起合作探討解決文中的新單詞。每個小組成員都要積極發(fā)言討論，直到小組內(nèi)部達成共識，并且記錄討論的結(jié)果，包括一些尚未解決的問題。經(jīng)過討論學(xué)習(xí)，成員們已經(jīng)成為該項任務(wù)的專家。因為必須在后面回到原始小組進行專家演示，這就驅(qū)使著每名成員必須積極參與。當(dāng)然，如果在此過程中，學(xué)生協(xié)商出了問題，教師都要給予積極的協(xié)調(diào)。在這一步驟中，學(xué)生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發(fā)言中獲得其他意見和看法，從而不斷受到啟發(fā)，拓展了想象空間。

40人為例

（4）拼圖重組，回到原始小組，互教互學(xué)

此時，專家小組成員解散，回到原始小組，進行知識的輪流傳授。在匯報的過程中，學(xué)生還負責(zé)向小組成員解釋新單詞，傳授學(xué)習(xí)技巧等。在所有人都講授完畢后，一些原來解決不了的問題才能找到解決辦法。在這一過程中，學(xué)生自主解決了閱讀前教師布置的任務(wù)，并通過共同的力量完成了閱讀任務(wù)。此時，教師可以用一些問題來將這四個不同的部分串成一個整體，便于學(xué)生對整個reading文章進行整體感知。

（5）全班檢測， 檢查學(xué)習(xí)情況

教師利用抽簽的方式，隨機從每個組中抽取一個組員來講解指定段落內(nèi)容，并發(fā)動全班根據(jù)其表現(xiàn)，給該小組打分。反思，評價是合作學(xué)習(xí)的一個必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中的得失進行重新認識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要保證。必須讓學(xué)生進行多方比較，知道自己錯在哪里，分析出錯誤的原因，采取補救的措施。

四、效果與反思

通過本次案例研究，我們可以看到Jigsaw Reading的確有很多優(yōu)點。提高了閱讀效率，擴大了閱讀容量，降低了學(xué)生的焦慮感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高了閱讀興趣，把枯燥的課堂變成了活躍的、動態(tài)的、興趣盎然的課堂，也真正實現(xiàn)了課堂以學(xué)生為中心，教師為活動的組織者。但也同時發(fā)現(xiàn)了一些問題：這種閱讀策略對教師提出了更高的要求。比如要充分考慮到學(xué)生的層次性，在活動中要有有效的監(jiān)控和指導(dǎo)，如避免學(xué)生過多使用母語，教師在課前需要準備的東西也十分繁多，教師必須要做好充足的準備工作。

總之，Jigsaw reading充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生成為了真正的“學(xué)習(xí)主體”，改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，的確是我們英語教師可以嘗試運用的教學(xué)方法。