淺析初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

王開強

摘要：隨著國家對經(jīng)濟改革的不斷深入，全球經(jīng)濟連成一個整體的趨勢日益明顯。在這個具體形勢的驅使下，關于中學英語教學模式的問題也隨之引起關注。許多專家學者認為，對中學英語教學，教師應該規(guī)避應試教育的固有模式，更多地注重對學生英語學科中各方面綜合能力的提高，為現(xiàn)階段社會對綜合型人才需要的培養(yǎng)奠定堅實的知識基礎。在中學階段中，提升學生英語學科綜合能力最重要的課程就是閱讀課，因此教師應重視閱讀課程的教學設計和教學手段，充分讓學生的閱讀興趣得到展現(xiàn)，在英語閱讀中不斷增強英語語言的表達能力和掌握英語語言的感覺，從而實現(xiàn)英語語言能力的提升。

關鍵詞：初中英語;閱讀課：教學方式：學科素養(yǎng)

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）09-0064

語言的學習離不開閱讀量的積累，從小學學習漢語拼音開始，學生就接觸了語文學科的學習，對語文學科的學習也是通過教師的引導在日積月累的閱讀量下不斷提升的。英語學科的學習也是如此，在閱讀中學生詞匯量的提升更明顯，對語法的熟悉程度和運用也更符合語境，從而使學生的英語語感得到逐步培養(yǎng)。英語學科的核心素養(yǎng)包括：思維塑造、語言運用、文化知識和語言學習能力。而對這四個核心素養(yǎng)最直接有效的提升方式就是英語閱讀。因此，英語閱讀教學與學生學科核心素養(yǎng)的聯(lián)系相當密切。

一、英語學習是重要且必要的

語言是溝通的工具，英語作為全球通用的國際性語言，其重要性更是顯而易見。從大的方面看，英語增加了國家間交流的可能性，發(fā)展了國家對外的商品經(jīng)濟，促進了文化在全球的傳播。而從國家自身的角度看，隨著我國開放程度的提高，國家間的貿易往來日益頻繁，我國文化需要更多地向世界展示，因此對英語語言人才的需求也日益增加。英語不僅是交流的工具，學生的思維塑造和分析能力的提升也可以通過英語語言學習得到提升。學生的語言學科核心素養(yǎng)需要在閱讀中積累形成，隨著語言能力的提高和學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生的語言綜合能力和溝通能力才能有進一步明顯的提升，增加對不同文化的理解也有助于學生價值觀的培養(yǎng)。

二、閱讀課中的材料選擇

現(xiàn)階段的中學教學中，教師應充分從學生的角度出發(fā)，選擇適合學生學習的閱讀素材。難度過大的閱讀素材會打擊學生的自尊心，失去學習興趣;難度小的閱讀素材則可能出現(xiàn)學生不重視或感到無聊的現(xiàn)象，沒有獲得新鮮知識的滿足感。因此，為增加學生對教材的掌握更加準確，教師應在調整授課模式的同時鼓勵學生多進行獨立思考。比如在講授Do you want to watch a TV show？這一節(jié)課時，讓學生分成若干個小組對教材中的課后問題進行討論，之后每組請一位學生代表小組總結分享討論結果。在這個過程中，學生懂得去尋找問題，嘗試剖析問題，在解決問題中對課本的內容進行深入的分析，在小組討論中又鍛煉了他們的合作意識，同時教師可以組織學生分享看過的電視節(jié)目，引導學生在學習認識英語國家文化的同時也要形成正確的文化觀念。

三、重視個體差異，因材施教

作為一門學科的學習，在閱讀教學課堂上，教師應該注意到學生的個體差異性，并根據(jù)每個學生不同的學習狀況開展分層閱讀的教學模式，防止在閱讀教學中出現(xiàn)兩個極端的現(xiàn)象。在學生自主閱讀結束后，教師可以設計不同水平的問題，將其具體運用在不同水平的學生身上。比如在學習Where did you go on vacation？ 這一課時，對英語語言能力較好的學生，教師可以適當增加詢問問題的難度，鼓勵學生將教材課本運用到實際日常交流中，同時掌握語法。對這部分學生教師的問題可以是：Share something interesting about your vacation. 大部分學生的掌握可能還有進步空間，但是教師可以用問題如Where did you have been on vacation？來進一步了解他們對基礎知識的掌握程度，促進其對語言的理解和應用。對部分學習能力較差的學生教師絕不可以采取放任不管的態(tài)度，而是更要花費精力將他們引入課堂學習。

四、總結關鍵信息，促進情感共鳴

在閱讀課堂中，為培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，學生對課本中作者的觀點有情感的共鳴十分重要。教師如果為學生的閱讀抓取了關鍵信息能讓學生對相關知識有更好的理解，教師應積極引導學生表達自己對閱讀文章后的想法，對所閱讀的文章進行分析鑒賞，促進學生與文章作者想表達的內容有共同的認同感，從這方面培養(yǎng)學生的綜合能力。同時，學生可能會有新的思考方向的出現(xiàn)，教師應懂得抓住這些思維的閃光點，培養(yǎng)學生對不同國家文化的接納意識，增加學生的學習視野。比如在學習Will people have robots？ 這一課時，教師應鼓勵學生大膽想象，不要局限在現(xiàn)有的科技水平和搜集的資料中，而是讓學生暢所欲言，大膽表達自己獨到的想法。這種方式不僅可以增加課堂學生和教師之間的互動，同時也讓學生融入課堂的學習，加深對閱讀素材理解的同時，也使學生對這篇文章的思想有了新的認識。因此，教師在教學中要注重對閱讀材料的信息提取，鼓勵學生思考理解，從而產(chǎn)生情感共鳴。

五、改變固有的素養(yǎng)培養(yǎng)模式

在時代的要求下，教育的固有模式勢必發(fā)生改變，即使教師已經(jīng)意識到學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)迫在眉睫，但在具體開展過程中卻仍有困難。第一個原因是原有的應試教育觀念仍深入人心，學生和家長對分數(shù)的過分重視導致素質教育開展的碰壁;第二是英語閱讀的教學方法沒有改進。教師在有意識弱化成績重要性的同時卻沒有改變固有的教學模式，缺乏對教學方法的創(chuàng)新，學生在學習中的主體地位沒有被體現(xiàn)出來。

六、結束語

在當前的改革背景和時代的推動下，初中英語教師要意識到閱讀課程對中學生學科核心素養(yǎng)的重要作用，在教學中不僅要注重英語知識的傳授，同時也要注意對學生英語思維塑造和文化轉換意識的培養(yǎng)，不斷提高學生的閱讀能力，才能使學生的英語學科綜合能力有明顯的進步。