“低碳教學”視角下的高中地理課堂教學反思

鄭川

“低碳教學”主張?zhí)岣呓虒W效率，構(gòu)建和諧課堂生態(tài)。結(jié)合高中地理課堂教學實際，教師需要在教學過程中充分尊重教材內(nèi)容和課時安排，在以學生為主的前提下，合理安排教學工作，保證教學效果。同時，在教學中不斷做好課堂生態(tài)構(gòu)建工作，融洽師生關(guān)系，活躍課堂教學氛圍。

一、提高課堂教學效率，做好內(nèi)容精簡

在高中地理課堂教學中，教師必須在教學內(nèi)容精簡方面做文章。當前，高中地理課堂已經(jīng)由教師主導向?qū)W生主導轉(zhuǎn)變。在這個轉(zhuǎn)變過程中有些教師沒有很好地做好角色定位，過于注重學生的地位，忽視了自己的引導作用，導致課堂教學效率不高。

例如，對于魯教版高中地理必修1中的《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》一課，在課堂教學中，有些教師在導學過程中采用播放大量紀錄片的方式進行教學，讓學生通過紀錄片學習相關(guān)內(nèi)容。但是紀錄片播放時間較長，嚴重影響了課堂教學效果，分散了學生精力，導致學生在課堂中只是看了一節(jié)課“電影”，知識沒學習到位。因此，我認為在教學過程中應(yīng)該做好內(nèi)容的精簡工作，從課堂重點出發(fā)，設(shè)計導學問題，做好課堂教學的時間安排。在導學視頻播放完后，一定要設(shè)置問題，讓學生帶著問題去學習，這樣的教學效果會更好。

“低碳教學”視角下的高中地理課堂教學必須要解決課堂“高耗低效”的問題，充分發(fā)揮教師的引導作用，將教學內(nèi)容進行難易程度區(qū)分和時間安排，避免產(chǎn)生教學主次不分的情況。地理課堂教學中的內(nèi)容精簡要以考試需要和專業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點，做好內(nèi)容設(shè)置工作。

二、引導拓展課堂，控制內(nèi)容方向

“低碳教學”視角下高中地理教材內(nèi)容的拓展應(yīng)該做好內(nèi)容方向的選擇，合理進行拓展，避免過度拓展或無用拓展。教材內(nèi)容的拓展要根據(jù)教學內(nèi)容的實際進行，同時，也要符合學生的發(fā)展實際和具體情況，做好教學內(nèi)容開發(fā)工作，但也要控制好內(nèi)容難度，保證難易適度。

例如，魯教版高中地理必修1中的《大氣圈與天氣、氣候》一課，關(guān)于本課內(nèi)容的拓展應(yīng)該更多側(cè)重于環(huán)流和氣候的介紹，在拓展過程中注重學生對內(nèi)容的理解。但在實際教學中，有些教師存在過度拓展的情況。學生學習精力有限，課堂時間有限，所以教師應(yīng)該更加注重重點內(nèi)容的拓展，對方向進行把控，對于延伸內(nèi)容做好選取工作，部分內(nèi)容可以當成興趣讓學生在課下完成。

教師在課堂教學中對教材內(nèi)容進行拓展，可以幫助學生更好地打開思維，同時，在內(nèi)容難度方面進行把控，避免難度過高內(nèi)容過于廣泛對學生學習造成困擾。

三、構(gòu)建和諧課堂，促進學生思考

“低碳教學”視角下必須做好生態(tài)環(huán)境可持續(xù)健康發(fā)展，協(xié)調(diào)課堂各要素之間的關(guān)系。具體到高中地理課堂教學中，就是要構(gòu)建和諧課堂，融洽師生關(guān)系，通過教學促進學生思考，內(nèi)化學科知識內(nèi)容。

例如，魯教版高中地理必修2中《交通與通信發(fā)展帶來的變化》一課的內(nèi)容其實是比較簡單的。但一些教師設(shè)置了非常多的問題，其本意是引導學生思考，但由于問題較多，導致學生學習產(chǎn)生疲勞感，不愿意回答問題，從而課堂學習主動性差。學生主動意識不強，導致對內(nèi)容理解不深入，缺乏內(nèi)化的過程。

高中地理課堂教學中必須杜絕“滿堂問”的現(xiàn)象，要給予學生充足的消化時間，從學生實際出發(fā)，做好教材內(nèi)容安排。要創(chuàng)設(shè)和諧可持續(xù)的課堂生態(tài)環(huán)境，融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，幫助學生在輕松的氛圍中完成學習工作。

“低碳教學”視角下的高中地理課堂教學必須要注重教學反思工作，從構(gòu)建課堂生態(tài)入手，探索如何更好地由教師主導向?qū)W生主導轉(zhuǎn)變，在課堂教學設(shè)計、課堂內(nèi)容拓展和學生知識內(nèi)化方面做好探索工作，逐漸提高教學效果。

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《高中地理教學滲透低碳思想的實踐研究》（批準文號：B—a/2013/02/077）的研究成果之一。