微課在高中思想政治教學中的應用

王歡

摘 要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，很多現(xiàn)代化的技術手段，被應用到教育事業(yè)中。在信息技術高速發(fā)展的背景下，“微課”教學手段的應用逐漸的廣泛起來，其不僅豐富了課堂的教學形式，還激發(fā)了學生的學習興趣，大幅度的提升了教學效率。介于此，筆者作為一名高中的政治教師，以下主要論述微課在高中思想政治教學中的應用。

關鍵詞：微課 高中思想政治 應用

在信息技術高速發(fā)展的背景下，各大高校為了增加自身的市場競爭力，積極的使用現(xiàn)代化的教學方式，“微課”作為信息時代的技術產(chǎn)物之一，被廣泛的應用到教學中。由于“微課”具有短小精悍，精簡高效的優(yōu)點，還可以優(yōu)化課堂的結構，對提升教學質(zhì)量有非常大的作用，深受廣大教師的歡迎。筆者作為一名高中思想政治教師，也深有體會，以下將提出一些淺顯的意見，希望能給廣大教師以啟迪。

一、微課概述及在高中思想政治教學中的應用優(yōu)勢

（一）微課概述

“微課”是信息技術下的科技產(chǎn)物，其是通過視頻來進行知識的傳播，可以對教學的重點知識進行突出，對海量的教學資源進行整合。當然微課的定義是不固定的，就看我們從什么角度看待問題。微課作為現(xiàn)代教育技術發(fā)展的產(chǎn)物，在實際教學中的應用已經(jīng)成為必然趨勢。

（二）在高中思想政治教育中的應用優(yōu)勢

1.高中教育階段具有一定的特殊性，起著承上啟下的作用，高中學生畢業(yè)后會走向一個全新的學習環(huán)境，或者直接奔赴工作崗位。如果在此階段沒有很好的落實思想政治教學，對于學生未來的發(fā)展是非常不利的。高中思想政治知識，理論性比較強，大道理比較多，如果教師在教學時，采用傳統(tǒng)的教學方法，照本宣科，不僅不會達到教育的效果，還會降低學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生厭學的心理。因此創(chuàng)新高中思想政治教學方法是非常有必要的。而“微課”在思想政治教學中的應用，可以很好的改變這種教學現(xiàn)狀。與傳統(tǒng)的教學模式相比，其具有非常突出的優(yōu)勢，其是時代的最新科學產(chǎn)物，與社會發(fā)展的形式相接軌，可以利用視頻將知識更加形象的呈現(xiàn)給學生，學生可以更加直觀的去了解知識，很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學中的不足，大大的提高了教學效率。

2.在實際的教學過程中，教師是知識的傳播者，學生是知識的承載者，兩者都是教學的主要角色，只有兩者互相配合才可以更好的落實教學。師生間的有效溝通，可以一定程度上提高學生的學習欲望。但是受應試教育的影響，很多時候教師過于關注學生的成績，并不看著師生關系，造成思想政治教學效果不佳。而應用“微課”教學模式，更能突出學生的主體地位，提高學生的學習興趣，突出語文的重難點知識，幫助學生們理解和掌握，這不僅是新課改的要求，也是社會高速發(fā)展下的必然。

二、微課在高中思想政治教學中的應用

（一）教學目的分析

面對高中思想政治教學，其目的是開發(fā)與運用“微課”教學資源，然后學生通過學習思想政治課的微視頻達到教學效果，從而提高學生自主學習能力與對政治學科知識的興趣?！拔⒄n”有別于傳統(tǒng)的四十分鐘課堂，它可以體現(xiàn)出視頻上的趣味性與現(xiàn)代性，更與學生的生活對接，將思想政治理論與社會生活案例相結合，充分調(diào)動高中生學習的主動性與積極性。如在學習“民主專政”的相關內(nèi)容時，就可下載關于此方面的視頻內(nèi)容，讓學生觀看實際的案例，這甚至比教師說100句話的效果要好。

（二）教學對象分析

此思想政治課的教學對象是高中生，高中生大抵是十六歲至十八歲的青少年，他們基本擁有了自己獨立的思考能力，擁有了自己的判斷能力以及自己的世界觀，他們對于知識的獲取是有選擇性的，所以在“微課”設計當中必須考慮到這一點。在課程中的知識點設計，不再是像對小孩子那樣，用被動灌輸?shù)姆绞?，而應該考慮到他們具有自主判斷力，知識的吸收方式是自主獲取的。高中生的階段正處于懷疑敏感的時期，所以微課的運用應該注重教學對象的分析，青少年是走在時代潮流的前面，熟練于信息技術并且對信息技術是比較信任的，“微課”資源正能體現(xiàn)出這個優(yōu)勢。所以只有當深入分析了思想政治課程的教學對象，才能在微課的開發(fā)與運用當中產(chǎn)生事半功倍的效果。

（三）情境模式的教學

“微課”視頻的特點是能夠將動圖、聲音等元素融合在一起，這對于知識的吸收可以說是通過眼睛、耳朵等各種感官全方位地吸收，可以避免單一途徑與方式的疲乏。高中思想政治課是相對枯燥的，特別是純粹的理論的推衍，往往讀過幾遍也不能很好地掌握?！拔⒄n”可以通過視頻的方式將枯燥的理論知識與情景設計結合，結合身邊與自己息息相關的案例，呈現(xiàn)出豐富多彩的模式，讓學生在身臨其境地感受其中的樂趣，又能同時學習知識，這就是一種“寓教于樂”的辦法。傳統(tǒng)的教學模式只是文字書寫兼帶著教師的語言講解，這樣的方式是相對單一的，時代進入了二十一世紀，媒體信息傳播方式多種多樣，應該充分開發(fā)這樣工具的優(yōu)勢，運用于教學當中，為學生服務。例如，在講到“公民的政治權利”相關的內(nèi)容時，學生對于死記硬背定義非常的反感，這時就可以利用微課給學生制作一個“公民權利的反面例子”來告訴學生，哪些不是公民應該做的政治權利，即落實了學習，還不會引起學生們反感。

（四）重視考評

“微課”雖然是利用手機、電腦等一些現(xiàn)代工具，使學生可以移動學習，但這不意味著隨時聽課就隨時忘記。碎片化的學習是讓學習成為學生生活的一種習慣，而不是知識的零碎化，不是可有可無的。所以可以通過對“微課”的考評，來查閱學生對于微課知識的吸收，然后再通過考評結果對“微課”的設計運用進行改良。高中思想政治的理論知識是很容易忘記的，需要通過“微課”方式來時時進行復習，但是也需要在課程的最后設計考核環(huán)節(jié)，將豐富多彩的視頻教學的最終點落在理論知識上面，鞏固學生對理論知識的吸收，這才是開發(fā)政治課微課的目的。將正式教學與非正式學習融合在一起，讓學生輕松學習，又不失隨意，這就要求微課的開發(fā)與運用需通過考評的方式來注重嚴整性。如，筆者在講解完相關內(nèi)容時，進行一次微課考試，讓學生根據(jù)所講內(nèi)容，自己制作一個為視頻，這樣不僅達到了考核的目的，還讓學生體會到了，“微課”教學的奇妙之處。

三、結語

微課在高中思想政治課教學中的應用策略多種多樣。教師應從自身和學生的實際情況出發(fā)，以學生為主體，選擇針對性強，具有代表意義的知識點制作微課課件。提高高中思想政治教學的質(zhì)量。

參考文獻

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