我國兒童閱讀研究的發(fā)展階段及其熱點追蹤(1950-2017)

張 麗

(西安圖書館,陜西西安 710018)

閱讀能力是兒童一切學習能力的核心要素[1]，兒童閱讀的深度有時候甚至會影響民族精神的高度。近年來，隨著全民閱讀的不斷發(fā)展，我國兒童閱讀研究越來越受到學者的關(guān)注，其研究熱點隨著時間的推移和社會的進步而不斷變化?，F(xiàn)有兒童閱讀研究熱點討論，多集中在繪本閱讀、親子閱讀和閱讀障礙等方面。繪本被國際教育界公認為“最適合幼兒閱讀的圖書”[2]。朱瑾(2009)認為兒童在閱讀過程中，主要通過圖畫推斷出文字故事、猜測策略、充分使用文章結(jié)構(gòu)、想象策略和提問策略[3]。周兢(2007)指出，在幼兒理解所閱讀的內(nèi)容時，有四種基本技能會發(fā)揮作用，即反思的策略預備技能、預期的策略預備技能、質(zhì)疑的策略預備技能和假設(shè)的策略預備技能[4]。吳詠蘭(2006)發(fā)現(xiàn)“，對話式閱讀”比“有聲書閱讀”的方法更能幫助幼兒理解相應的詞匯與句子，進而有效地改善幼兒理解策略[5]。親子閱讀是指以書為媒，以閱讀為紐帶，強調(diào)讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程[6]。成人的幫助有助于幼兒更好地獲得體驗式的故事理解[7]。吳思娜(2004)認為語素障礙是漢語閱讀障礙兒童的主要缺陷[8]。王蓉等(2014)通過調(diào)查問卷的方法，發(fā)現(xiàn)圖書館親子閱讀會這一服務(wù)方式受到讀寫困難癥兒童及家長的肯定[9]。

對熱點變遷的追蹤有利于了解我國兒童閱讀研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，促進兒童閱讀領(lǐng)域研究的縱深發(fā)展,對兒童閱讀的提升具有至關(guān)重要的意義。本文擬通過研究熱點追蹤，觀察我國兒童閱讀研究者的關(guān)注變化，揭示我國兒童閱讀不同研究階段的時代特點，并為了解我國兒童閱讀研究現(xiàn)狀與趨勢，為促進兒童閱讀相關(guān)研究的更快發(fā)展，提供參考或借鑒。

一、研究階段

為了準確把握我國兒童閱讀研究的趨勢，促進兒童閱讀研究的發(fā)展，利用CNKI計量可視化分析工具，主題限定為包含“兒童閱讀”或“早期閱讀”或“幼兒閱讀”或“學前閱讀”或“少兒閱讀”或“未成年閱讀”。文獻類型包括期刊、學位論文。時間范圍選為“1950-2017”，共檢索到11237篇論文。根據(jù)兒童閱讀研究發(fā)文情況，CNKI計量可視化分析工具給出了我國兒童閱讀總體趨勢圖(見圖2-1)。依據(jù)趨勢變化，筆者將我國兒童閱讀研究分為萌芽期(1950-1965)、停滯期(1966-1979)、恢復期(1980-1999)、起步期(2000-2006)、發(fā)展期(2007-2017)這5個階段。

圖1 我國兒童閱讀研究總體趨勢(1950-2017)

(一)萌芽期(1950-1965)

解放以來，我國第一份兒童閱讀研究成果，誕生于1950年，是《天津教育》期刊刊登的“國語科教學的幾個主要問題——中央教育部初等教育司小學教育處郭林處長對天津小學教師的報告”。從1950到1956年，共有42篇論文刊登在《安徽教育》、《江蘇教育》、《天津教育》、《四川教育》、《湖南教育》這5種期刊上。可以看出，兒童閱讀的主要研究人員是中小學教師。

(二)停滯期(1966-1979)

十年浩劫，給黨、國家和人民帶來建國以來最嚴重的挫折和損失，兒童閱讀研究也處于停滯期。整整14年，沒有一篇兒童閱讀方面的研究成果面世。

(三)恢復期(1980-1999)

在此期間，共發(fā)表文獻236篇，機構(gòu)分布在北京師范大學、南京師范法大學、北京大學等高校，研究范圍涵蓋了圖書情報、兒童心理學、初等教育等多方學科。圖書館界對兒童閱讀的研究也開始起步。

(四)起步期(2000-2006)

起步期共發(fā)表文獻692篇，平均每年發(fā)表100篇論文左右。少兒圖書館作為專門服務(wù)少年兒童的體系加入了兒童閱讀研究行列。新聞出版行業(yè)逐漸對兒童閱讀研究產(chǎn)生了興趣。

(五)發(fā)展期(2007-2017)

2007年起，有關(guān)兒童閱讀的研究進入快速發(fā)展期，至2017年12月31日為止，共發(fā)表文獻10267篇。兒童閱讀研究在我國的興起，與2006年起中宣部等部門倡導的“全民閱讀”活動以及由中國圖書館學會主導開展的全國性的兒童閱讀推廣活動密不可分。 2009年起開展“全國少年兒童閱讀年”活動[10]， 2012年啟動了“全國圖書館未成年人服務(wù)提升計劃”[11]，5年來以“面向省級區(qū)域”和“面向全國，以省為基地”兩種模式在天津、湖南、吉林、云南等十地實施，數(shù)千余名圖書館員參與，成效顯著，間接帶動兒童閱讀的深入研究。

二、熱點追蹤

關(guān)鍵詞是論文的文獻檢索標識，是表達文獻主題概念的自然語言詞匯，能夠簡單、直接、較為全面地概括論文的核心研究內(nèi)容[12]。關(guān)鍵詞反映的是研究熱點，相應地，關(guān)鍵詞的變化也可以在一定程度上反映研究的熱點變遷。因此本文選擇關(guān)鍵詞詞頻的變化來表達熱點的變遷。

(一)萌芽期熱點

萌芽期熱點主要集中在閱讀教學、閱讀能力、課外讀物這些關(guān)鍵詞上。具體如表1所示：

表1 萌芽期關(guān)鍵詞排序表

從表中可以看出，我國兒童閱讀萌芽期的研究階段，閱讀能力的研究只占很小的部分，大部分研究者將重點放在閱讀教學及課外讀物上。如王君(1957)認為應學習蘇聯(lián)教育工作者謝彼托娃“小學教學法”的寶貴經(jīng)驗，改進我們的閱讀教學和教學方法[13]，培養(yǎng)和提高兒童閱讀能力，使他們能夠正確理解和熟練運用祖國的文字[14]；針對中高年級學生時間緊，材料少的問題，提出買進兒童讀物和連環(huán)畫，針對低年級學生喜看連環(huán)畫不喜看小說等問題提出了具體指導[15]。然而,兒童閱讀所涉及的理論研究尚未形成。這一階段我國的兒童閱讀研究無論是從數(shù)量上還是質(zhì)量上都不盡人意。

(二)恢復期熱點

恢復期熱點集中在閱讀障礙、閱讀困難、閱讀能力等關(guān)鍵詞上。具體如表2所示：

表2 恢復期關(guān)鍵詞排序表

這一階段經(jīng)驗性的介紹文章占了大多數(shù),有些研究者及時地把西方閱讀障礙理論、兒童心理學理論方面的進展應用于漢語閱讀教學。孟祥芝等(1999)指出漢語兒童的閱讀障礙發(fā)生率與英語文字系統(tǒng)中閱讀障礙發(fā)生率相當接近。漢語閱讀障礙的形態(tài)及成因則是當前研究的一個熱點[16]。季軍(1995)認為閱讀困難或閱讀障礙屬于兒童心理發(fā)育障礙[17]。張一清(1994)認為隨著年級的增長，小學兒童的閱讀單位呈由小到大，不斷擴展的趨勢；不同教學方法之間，兒童表現(xiàn)出的閱讀能力發(fā)展過程不盡相同[18]。這些在80-90年代介紹性的引進西方兒童閱讀理論,在國內(nèi)兒童閱讀研究中產(chǎn)生了積極的影響。同時也說明我國兒童閱讀研究在恢復期這一階段的理論研究明顯不足。

(三)起步期熱點

起步期熱點集中在閱讀障礙、閱讀指導、閱讀興趣等關(guān)鍵詞上。具體如表3所示：

表3 起步期關(guān)鍵詞排序表

恢復期，研究者對閱讀障礙及閱讀困難展開更深層次的研究，從年齡、心理、視覺、聽力、語音語義記憶等方面展開實證研究。并且針對不同年齡段的兒童，少兒圖書館、學校都能夠主動地開展閱讀指導工作。對0-6歲的學前兒童，研究者肯定了親子閱讀在兒童閱讀培養(yǎng)的重要地位——兒童閱讀始于家庭，閱讀習慣的培養(yǎng)始于親子閱讀。閱讀障礙是學齡兒童中常見的一種學習障礙，約占學習障礙的4/5。周曉林(2001)發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童由于詞匯識別水平低，在漢字識別中表現(xiàn)出更多的規(guī)則性效應，對語音的依賴較大[19]。彭蚺齡(2004)指出發(fā)展性閱讀障礙的兒童有明顯的運動功能失調(diào)，這可能與閱讀障礙者的時間估計能力有缺陷有關(guān)[20]。

該階段研究者還重點關(guān)注了閱讀指導(詞頻12)、閱讀興趣(詞頻8)、閱讀能力(詞頻7)問題。胡戩(2005)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，分析了少兒圖書館閱讀指導的變化[21]。親子閱讀開始受到學者關(guān)注。朱從梅、周兢(2006)發(fā)現(xiàn)存在著平行式、偏離式和合作式三種不同的親子閱讀類型，為提高互動效果，鼓勵合作式親子閱讀[22]。

和前一階段相比,介紹西方兒童閱讀方面的文章所占比例明顯降低。這說明我國兒童閱讀研究呈現(xiàn)發(fā)展良好的趨勢，但和國外的兒童閱讀研究相比,從規(guī)模到深度,我們還是遠遠落后的。表現(xiàn)在下面幾方面：從事兒童閱讀研究的大多是基層的青年教師和青年圖書館員，具有深厚理論研究的專家學者少見；活動經(jīng)驗介紹類的文章占了較大的比例；沒有建立適合在全國范圍推廣的、具有影響力的兒童閱讀推廣模式。

(四)發(fā)展期熱點

發(fā)展期熱點集中在閱讀推廣、繪本、閱讀能力等關(guān)鍵詞上。具體如表4所示。

自2006年起，上升到國家高度的全民閱讀活動在全國各地蓬勃開展。閱讀推廣在國內(nèi)經(jīng)歷了從應用研究到理論研究的過程[23]，作為全民閱讀的重要組成部分,成為了研究者的熱點。王琳等(2013)在研究英國Bookstart案例的發(fā)展歷程、服務(wù)內(nèi)容和社會價值的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國實際情況,設(shè)計了旨在促進我國嬰幼兒閱讀的推廣策略[24]。張慧麗(2012)[25]、蘆婷婷(2016)[26]和權(quán)麗桃(2015)[27]分別介紹了美國、德國和澳大利亞在兒童閱讀推廣方面的舉措,分析了其內(nèi)容和經(jīng)驗，我國兒童閱讀推廣應該借鑒這些項目的成功之處：堅持兒童閱讀推廣的公益性,加強各組織機構(gòu)間的合作,開設(shè)相關(guān)的培訓課程,注重項目評估環(huán)節(jié)。崔芳(2013)認為圖書館在閱讀推廣方面具有公益機構(gòu)的優(yōu)勢，資源豐富、推廣經(jīng)驗豐富，因此圖書館應成為少兒閱讀推廣的生力軍[28]。陳雅(2012)認為配合親子閱讀活動派發(fā)繪本書目，能夠使閱讀推廣活動更有延續(xù)性[29]。周琦(2013)介紹了貴州省的“社區(qū)兒童圖書音樂節(jié)”，將閱讀與音樂、節(jié)日等愉悅的身心感受相聯(lián)，孩子們從中感受到閱讀的快樂,從而接受閱讀[30]。蔡金燕(2016)認為由企業(yè)或個人利用非國有資產(chǎn)舉辦的民營繪本館能夠彌補公共圖書館服務(wù)的不足、壯大閱讀推廣隊伍并開創(chuàng)閱讀推廣新形式,對兒童閱讀推廣具有深刻的現(xiàn)實意義[31]。

表4 發(fā)展期關(guān)鍵詞排序表

另外,我國的兒童閱讀研究逐步顯現(xiàn)出多視角的特征。其中從兒童生理、心理學的角度對兒童閱讀進行研究被更多的學者關(guān)注。秦可(2013)認為在3～6歲幼兒階段,閱讀活動更多依靠的是親子共讀[32]。朱敏(2015)認為適宜的閱讀環(huán)境,使幼兒可以在相關(guān)環(huán)境之中感受到潛移默化的影響[33]。楊宇然(2012)利用眼動記錄方法研究幼兒在早期閱讀圖畫書過程中閱讀、認知能力的發(fā)展水平[34]。王妮妮(2012)認為兒童閱讀基礎(chǔ)成分的文字意識與兒童后期學校教育中閱讀能力的發(fā)展有著高度的相關(guān)[35]。

“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”[36]，由于其圖文結(jié)合的緊密性、閱讀層次的豐富性、想象空間的無限性、閱讀對象的開放性等特點成為又一熱點。黃夢縈(2013)提到觸覺繪本在盲童教育、閱讀和心理等方面有著重要作用[37]。繪本教學成為當前幼兒園語言研討活動的熱點,研究者多關(guān)注教師對活動的設(shè)計及組織策略[38]。借助繪本動畫營造故事情境,用動作、表情、語言充分發(fā)掘孩子的表現(xiàn)力；借助繪本閱讀,體驗角色的心理情感;借助繪本拓展,在多重互動中多元化地表達自己的理解與感受。孩子們圍繞繪本分享自己生活的經(jīng)驗[39]。

閱讀能力、閱讀興趣、閱讀指導、閱讀習慣、閱讀環(huán)境等也被研究者持續(xù)關(guān)注。周朦嶠(2016)認為面對世界,面對未來,如何“引導孩子進行基于閱讀的自我成長”應成為關(guān)注熱點[40]。關(guān)注兒童閱讀,幫助兒童建構(gòu)健全的文化知識體系,形成一定的閱讀能力,已經(jīng)成為全國乃至全世界所關(guān)注的熱點問題[41]。

目前的研究主要是針對具體案例和活動，雖然已有一些研究者開始關(guān)注兒童閱讀的理論問題，但是我國兒童閱讀研究理論還缺乏深層次的、系統(tǒng)性的理論支撐。如何借鑒發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，夯實我國民族性、本土化的理論研究，是我們目前值得思考的問題。

三、結(jié)論與展望

兒童閱讀是以兒童為主體從圖像到文字的閱讀過程，其研究熱點也會分布在這個過程中。從讀物選擇到閱讀方式、閱讀環(huán)境等相關(guān)方面，研究者關(guān)注的目光，隨時代變遷而焦點不同。

(一)結(jié)論

我國兒童閱讀的研究熱點從閱讀教學、閱讀能力、課外讀物到閱讀障礙、閱讀困難、閱讀能力，再到閱讀障礙、閱讀指導、閱讀興趣，再到繪本、閱讀推廣、閱讀能力，表明了各個年代研究者的關(guān)注點伴隨著當時兒童閱讀需求的變化而變化。但無論時代變遷，閱讀能力與閱讀興趣是永恒不變的研究熱點。近年來，兒童心理學和兒童語言學的發(fā)展為兒童閱讀研究帶來了新的生機，相信不久的將來，我國兒童閱讀研究從理論到實踐方面都能獲得突破性的進展[42]。

(二)展望

未來熱點可能會從以下三方面對目前的兒童閱讀研究進行細化。

1.繪本閱讀游戲化

由于在實踐過程中，單調(diào)的繪本閱讀可能是兒童感到乏味，進而處于被動的狀態(tài)，不利于閱讀興趣的培養(yǎng)[43]；由此引入游戲化的理念，將繪本閱讀融合進游戲活動中，使繪本活動由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由教師指導變?yōu)閮和鲗?；由兒童消極參與變?yōu)榉e極參與[44]。

2.閱讀活動的多樣化

隨著經(jīng)濟的發(fā)展及科技的創(chuàng)新，新的信息技術(shù)在不斷改變著我們的生活和工作，如何應用數(shù)字教育資源改善兒童閱讀活動[45]，如何與學校、社區(qū)、出版社、家長建立聯(lián)系，協(xié)同合作，開展閱讀活動[46]，使我們值得思考的問題。

3.分級閱讀標準化

我國的分級閱讀不能完全照搬西方現(xiàn)有的標準。應從兒童本位出發(fā),以“讓孩子愛上閱讀”為核心,探索出適應不同年齡階段的兒童文學文體教學方法,在此基礎(chǔ)上建立起彈性的分級閱讀標準[47]。