巧妙設(shè)疑 問出精彩

江蘇南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)（210000）

【案例背景】

近兩年，南京市英語學(xué)科小組在教研員張老師的帶領(lǐng)下，主推“跟上兔子”系列的繪本閱讀教學(xué)的研究。繪本內(nèi)容有趣，配有圖片，篇幅內(nèi)容相對(duì)豐富且有一定的發(fā)展梯度。對(duì)此，有效的問題設(shè)計(jì)對(duì)繪本教學(xué)的高效引領(lǐng)起著至關(guān)重要的作用，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的有效思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，走進(jìn)語篇，還能在閱讀過程中通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、探究獲取和處理信息的有效策略，提高學(xué)生的閱讀技能水平，搭建了語言有效的輸出運(yùn)用平臺(tái)。那么，教師應(yīng)如何在繪本教學(xué)中巧設(shè)疑問？如何基于“問題”，讓繪本教學(xué)課堂更精彩呢？下面，筆者結(jié)合最近在南京市芳草園小學(xué)所聽的一節(jié)繪本教學(xué)課，提出自己的一些看法。

【案例描述】

教學(xué)內(nèi)容：“跟上兔子”a magic card

教學(xué)的主要目標(biāo)：

1.能利用目標(biāo)語“I think...is the best place.Be?cause...”進(jìn)行交際互動(dòng)。

2.學(xué)會(huì)幫助別人，樂于幫助別人。

教學(xué)過程回顧：

Pre—reading:

在上課時(shí)，教師首先與學(xué)生進(jìn)行話題互動(dòng)，提出了第一個(gè)問題：“What’s your hobby?”進(jìn)行師生互動(dòng)，學(xué)生回答：“I like travelling.I like watching films.”從而滲透主題教學(xué)。然后利用經(jīng)典兒童電影場景“阿拉丁神燈”“哈利波特”的魔法，引導(dǎo)學(xué)生說出愿望，并提出問題：“What’s your wish?”最后進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)入愿望，利用目標(biāo)句型“I want to...”初步運(yùn)用分享。

While—reading:

1.教師出示“Milu sees a magic card on the ground”的世界地圖，引導(dǎo)學(xué)生先小組合作討論，提出問題:“What places do you choose?Why?”接著，教師繼續(xù)提出問題:“What places do they recommend in the story?”導(dǎo)入對(duì)文本的整體輸入。

2.教師反饋第五個(gè)問題，文中Milu’s Day says:“Syd?ney is a good place.”接著教師又提出了問題Q5：“Why?”引導(dǎo)學(xué)生簡述悉尼作為一個(gè)好地方的理由，教授單詞“Sydney，Sydney Opera House，nice sea，Australian foot?ball”等，并在黑板上完成思維導(dǎo)圖。

3.教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完Sydney之后，接著又提出問題，Q6：“What about the other places?”另外，文中還提到了很多地方，教師讓學(xué)生合作閱讀P10～15，找出每個(gè)地方不一樣的風(fēng)景特點(diǎn)，并說一說。在學(xué)生反饋完之后，教師又提出了一個(gè)問題Q7：“Which one do you like best?Why?”最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，用語言輸出來展示。

4.Each place has its beauty.教師自然過渡后，緊扣文本教學(xué)，又提出了一個(gè)問題Q8：“Which places does Miluchoose?”先讓學(xué)生利用句型“Maybe...because...”猜一猜，再進(jìn)一步操練文本的語言。

5.在主人翁Milu訪問鄰居回來的路上碰到了一個(gè)迷路的小女孩。于是教師提出問題Q9：“What will Milu?do?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，利用學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言進(jìn)行大膽地表達(dá)，然后讓學(xué)生自己閱讀，說一說Milu是怎么做的。接著教師又進(jìn)一步引導(dǎo)，提出問題Q10：“What do you want to say to Milu?”學(xué)生積極思考，用自己的語言表達(dá)出要對(duì)Milu說的話。

Post— reading：

文本學(xué)習(xí)接近尾聲之后，承接課文創(chuàng)設(shè)的情境，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的情境，如遇到有人迷路了，你會(huì)怎么做？然后拋出問題 Q11：“If somebody needs help，what will you do?”讓學(xué)生充分結(jié)合已知經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化文本所學(xué)，暢談自己的行動(dòng)，深化主題。最后，教師給每個(gè)學(xué)生一張 magic card，提問 Q12：“What’s your dream?”讓學(xué)生寫到卡片上，與大家分享并結(jié)束本節(jié)課。

【案例反思】

本節(jié)課是一位年輕的英語教師執(zhí)教，在課后獲得了大家的一致好評(píng)。課后教研員張海燕老師高度評(píng)價(jià)道：這是一節(jié)很精彩的繪本教學(xué)課，精彩是因?yàn)樗苡腥?，能夠以學(xué)生的視角帶領(lǐng)他們感受世界的奇妙；同時(shí)也很有魔力，因?yàn)樗粩嗟卦趲椭鷮W(xué)生接近夢想；更是因?yàn)橥ㄟ^巧妙地設(shè)疑，不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言輸出的交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，這就是英語課堂教學(xué)的根本所在。筆者基于國內(nèi)常用“PWP”的閱讀教學(xué)模式框架，試著從“設(shè)疑提問，促進(jìn)表達(dá)”入手，梳理精彩的繪本教學(xué)，并反思如下。

一、閱讀前，“問”在學(xué)生的興趣上

“興趣是最好的老師?！闭n堂教學(xué)中能否吸引學(xué)生的注意力，課前的導(dǎo)入尤為重要。游戲、比賽等形式雖然是學(xué)生常見的教學(xué)方式，但是要想更直接地把學(xué)生的注意力集中到與故事有關(guān)的話題上，創(chuàng)設(shè)與閱讀有關(guān)的情境，激起學(xué)生閱讀的欲望，巧妙地提問是一種有效的策略。因此，教師要在閱讀前抓住學(xué)生感興趣的話題，巧妙地設(shè)疑，滲透目標(biāo)語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使他們快速集中注意力，進(jìn)入最佳的思維狀態(tài)和課前準(zhǔn)備的求知當(dāng)中。

本案例中，該教師僅僅抓住了學(xué)生感興趣的話題，首先拋出了第一個(gè)問題：“What’s your hobby?”學(xué)生對(duì)自己感興趣的話題很樂意展示，接著教師利用PPT出示“阿拉丁神燈”“哈利波特”的場景，營造magic的氛圍，一下子就吸引了學(xué)生的注意力。于是，教師再利用巧妙的設(shè)疑：“Let’s make a wish.What’s your wish?”然后利用目標(biāo)語句型“I want to...”進(jìn)行交際分享，學(xué)生興趣高漲，都樂于參與表達(dá)和分享。由此可見，利用導(dǎo)入，初步滲透目標(biāo)語言的方式，更能彰顯教師的教學(xué)智慧和幽默。筆者在2012年9月到連云港參加江蘇省小學(xué)英語教材培訓(xùn)時(shí)，一位教師執(zhí)教的《The king’s new close》的課堂導(dǎo)入給在座的每位老師留下了深刻的印象。T:Show a picture of Liu Qian.He can do many magic.He is very clev?er.Do you like magic?S:Yes，I like it very much.T:I can make a magic.教師出示一個(gè)空的、透明的塑料盒子，展示給每位老師與學(xué)生看，再用不透明的布料遮蓋好。T:I put some chocolate into the box.Only clever students can see them.Foolish students can’t see them.教師拿著一個(gè)空盒子問：“Can you see the chocolate?”學(xué)生回答：“ Yes，I can see some chocolate in the box.”然后教師順勢導(dǎo)入《The king’s new clothes》這一課的學(xué)習(xí)，恰到好處。

二、閱讀中，“問”在文本的脈絡(luò)點(diǎn)

英語作為一種交際語言，既要突出其工具性又要體現(xiàn)其人文性的特點(diǎn)，既要發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，又要有利于學(xué)生的思維發(fā)展。教師以閱讀課為載體，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際運(yùn)用能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，才是教學(xué)的最終目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，利用巧設(shè)提問、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境等方式為他們搭建運(yùn)用語言的平臺(tái)，也要基于繪本的本文處理，利用教師的有效提問，激發(fā)學(xué)生有深度的思考，促使其思維品質(zhì)的發(fā)展。

1.巧設(shè)疑問，整體把握文本

在繪本閱讀教學(xué)中，文本的整體輸入有助于彰顯故事的完整性，有利于學(xué)生更好地把握與理解文本，促進(jìn)其思維概括能力的發(fā)展。本課教學(xué)中，教師先是基于一張世界地圖，挑選代表性的旅游勝地作標(biāo)注，提出問題：“What places do you choose?”引導(dǎo)學(xué)生討論合作，操練目標(biāo)語言“I think...is the best place.Because...”然后進(jìn)一步提出概括性的問題：“What places do they recommend in the story?”由此導(dǎo)入對(duì)文本的整體輸入。教師讓學(xué)生帶著問題看動(dòng)畫視頻，在整體輸入中收集、分析、處理和提取所需信息，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。筆者曾觀摩過一節(jié)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 1《The lion and the mouse》的閱讀板塊教學(xué)，授課教師首先通過提問引導(dǎo)學(xué)生討論兩種動(dòng)物的特征，從而概括出“The lion is big and strong.The mouse is small and weak.”然后教師通過提問引導(dǎo)：“Will they become good friends?”學(xué)生的想象力一下子被激發(fā)起來，回答得五花八門。S1:No.The lion will eat the mouse.S2:No.The lion will say“Go away，little mouse.”S3:Maybe the lion will say“I’m the king of the forest，I won’t be your friend.”…然后教師引導(dǎo)學(xué)生整體輸入文本，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。這樣，學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)故事內(nèi)容的渴望就越強(qiáng)烈。教師巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生先整體感知故事大意，再引導(dǎo)學(xué)生分層閱讀，了解故事的具體細(xì)節(jié)。整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生始終帶著好奇心，帶著期望享受閱讀的快樂。

2.巧設(shè)疑問，分層遞進(jìn)文本

在文本的整體輸入之后，教師要對(duì)文本的分層細(xì)節(jié)進(jìn)行處理，在閱讀教學(xué)中很有必要。它不僅能層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)涵，感知、體會(huì)、學(xué)習(xí)文本語言信息，更能在這種循序漸進(jìn)式的教學(xué)中，使學(xué)生的思維邏輯得到更好的發(fā)展。

本課教學(xué)中，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生首先學(xué)習(xí)了Sydney，在處理完問題“Why Sydney is the best city?”之后，接著又提出問題：“What about the other places?”讓學(xué)生合作閱讀P10～15，進(jìn)行模仿示范，找出每個(gè)地方不一樣的風(fēng)景特點(diǎn)，并寫一寫、說一說。接著，教師利用問題“Which one do you like best?Why?”進(jìn)一步鞏固操練目標(biāo)語言，然后再進(jìn)一步利用問題“Which places does Milu choose?”讓學(xué)生利用句型“Maybe...because...”猜一猜、說一說，變換新的情境，再次操練文本的語言，使教學(xué)又回到了文本，為下文教學(xué)做好了鋪墊。再如，在進(jìn)行譯林版新教材的培訓(xùn)時(shí)，一位教師在處理五年級(jí)下冊(cè)Unit 1《Cinderella》的Story time板塊教學(xué)中，也是利用巧設(shè)疑問，利用問題讓學(xué)生走進(jìn)文本的內(nèi)涵。在問題的引導(dǎo)下，創(chuàng)造出一節(jié)精彩的閱讀教學(xué)課堂。

三、閱讀后，“問”在主題的升華處

本節(jié)課除了語言交際的能力訓(xùn)練之外，還有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生學(xué)完故事后，能夠認(rèn)同Milu樂于助人的行為，能初步了解樂于助人的方式，對(duì)自己今后的行為起到正確的影響作用。

本課教師在處理主人翁Milu幫助迷路小女孩的故事情節(jié)時(shí)，也是利用巧設(shè)疑問，如“What will Milu do?What do you want to say to Milu?If somebody needs help，what will you do?”等。這樣步步深入，循序引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生操練語言搭建展示的平臺(tái)，使學(xué)生能夠利用語言知識(shí)大膽表達(dá)，潛移默化地滲透人文教育理念，做一個(gè)樂于助人的好孩子。在學(xué)生的表達(dá)中，不時(shí)精彩生成。有的學(xué)生說：“Milu has the magic card.He writes“home”on the card.But I will not do that.I will call the po?liceman，then I put the card in my pocket，I want the card.”有的學(xué)生說：“I have a mobile phone.I can help her.I can call her parents...”最 后 教 師 總 結(jié)：“When others need help，we should be a helpful and nice person.”由此深化主旨，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的情感教育。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探尋者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈，但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知的興趣也會(huì)與之一道熄滅?！蔽蚁?，這種“養(yǎng)料”便是巧妙設(shè)疑。因此，教師應(yīng)利用問題進(jìn)行更多精彩的閱讀課教學(xué)。