小組合作學習在高年段英語閱讀教學中的實踐研究

廣東廣州市白云區(qū)石井張村中心小學（510430）

《英語課程標準》（2011版）倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，以描述學生“能做什么”為主線，強調學生用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流能力。讀是英語四項基本技能之一，也是一項非常重要的語言技能，尤其是在非外語環(huán)境下的英語學習，閱讀是學生語言能力的習得與發(fā)展的重要途徑。下面，筆者基于小組合作學習方式，探討培養(yǎng)小學高年段學生英語閱讀能力，以提高小學高年段的教學質量與水平。

一、小組合作學習概述

小組合作學習起源于美國20世紀70年代初，隨后逐步在世界范圍內得到廣泛推崇和應用。綜合國內和國外著名學者關于小組合作的闡述，我們認為：小組合作學習是一種教學策略，具體而言，它是指學生在以組內異質、組間同質為標準的學習小組中，每組成員有著明確的責任和分工，共同合作完成教師所布置的學習任務，并以小組總體成績和獎勵作為評價依據(jù)的一種教學活動。與傳統(tǒng)教學相比，小組合作學習能調動學生學習的自主性、積極性，培養(yǎng)他們自主學習的能力。另外，小組合作學習還能提高學生組織管理能力、溝通協(xié)調能力以及團隊協(xié)作能力。因此，在英語課堂教學中，教師運用小組合作學習，可以解決目前英語閱讀教學中普遍存在的費時低效、學生厭學、教師怕教的問題，從而提高英語閱讀教學的實效性。

二、小組合作學習的重要前提

科學分組、合理搭配小組成員是實施小組合作學習的重要前提，是運用好小組合作學習這一教學策略的重要基礎和保障。課堂中，如何積極發(fā)揮組內學生個人和學習小組的團體優(yōu)勢、如何改進和優(yōu)化學習小組結構和提高小組合作學習的效果，我們認為最基本、最重要的原則就是異質同構，即把具有不同學習風格、學習習慣、學習基礎、個性特征、興趣愛好的學生，組成一個小組，突出組內成員的異質性。因此，教師要根據(jù)小組成員不同的性格特征和特長優(yōu)勢，科學分配不同的角色。如小組長，作為小組的管理者和組織者，應具備較強的組織管理能力和溝通協(xié)調能力，責任心和集體榮譽感要強。而發(fā)言者，作為小組的代言人，需要具備較強的口語表達能力、英語語音標準和一定的朗讀技巧。監(jiān)督者，作為小組內部的小老師，要有較強的正義感、責任感，做事果斷、公平、公正，且集體榮譽意識要強。

三、小組合作學習實踐應用

現(xiàn)筆者以教科版英語第六冊（上）Module 6《Festi?vals》以及Unit12《Christmas》Let’s read部分為例，詳細闡述小組合作學習在英語閱讀教學中的應用。

本課圍繞西方最重要的節(jié)日“圣誕節(jié)”這一話題展開各項語言活動。通過本課的學習，教師希望學生能對圣誕節(jié)有一個全面、系統(tǒng)的了解，從而培養(yǎng)學生具有初步跨文化交際意識，激發(fā)學生對西方文化的興趣，尤其是節(jié)日文化的興趣，提高他們的英語綜合能力，培養(yǎng)學生尊重各國的文化意識。同時，發(fā)展并培養(yǎng)學生的閱讀能力與技巧，為他們終身學習和可持續(xù)發(fā)展服務。

1.課前布置小組學習任務

在學習本課之前，筆者布置前置性小組學習任務：要求每個學習小組在組長的帶領下，利用詞典查找生單詞，標明中文意思；利用配套MP3，朗讀課文以達到熟練程度。其中一個學習小組組長，對該學習任務做出了以下安排。

A同學負責劃出文中學過的短語句型；

B同學負責查找所有的生單詞；

C同學負責記錄中文意思；

D同學帶領大家朗讀課文。

小組長負責整理并在下一節(jié)課中向全班同學匯報。

2.課中圍繞任務開展小組活動

教師檢查各小組完成課前閱讀任務，先讓每組匯報課前完成任務的情況，教師做必要的點評。接著，針對本課文設計以下任務，并要求學生以小組形式完成。

Task1:根據(jù)課文內容判斷下列句子是否正確，正確寫T，錯誤寫F。

（ ）1.Christmas isn’t the most important festival of the year in many western countries.

（ ）2.People usually put up a small Christmas tree before Christmas.

（ ）3.Father Christmas gives gifts to children on the nightof December 24th.

（ ）4.Children only see Christmas gifts under the Christmastree.

（ ）5.People often sing some songs at Christmas.

通過上述任務，主要是讓學生感知、熟悉課文的基本內容，訓練學生快速閱讀的能力。

Task2:再次閱讀課文，回答下列問題。

1.What do people do before Christmas?

2.What do people do on Christmas Day?

3.What do people eat at Christmas?

4.How do people feel at Christmas?

通過上述任務，讓學生全面、透徹地理解了課文內容，熟悉相應的單詞、短語及句型，培養(yǎng)了他們細致閱讀的能力。

Task3:根據(jù)課文內容，完成下列表格。Something About Chiristmas

When Who What to do What to eat How Father Christmas People

通過上述任務，讓學生全面、透徹地理解課文內容，培養(yǎng)他們根據(jù)上、下文進行猜測、推理、分析和歸納的能力。同時，提高他們初步寫作的能力。

以上三個學習任務，都是學生以小組形式自主完成的。每完成一項任務之后，教師可抽取部分小組進行檢測，并且進行必要的點評。

3.課后小組完成后續(xù)學習任務

如前所述，通過本課學習讓學生熟悉節(jié)日文化單詞、詞組、句型及其表達，能用英語向外國人介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日。同時，讓學生感受和了解中外重要節(jié)日的活動和習俗，培養(yǎng)他們尊重西方節(jié)日文化的意識，保護和傳承我國的節(jié)日文化。因此，教師課后的小組學習任務可以圍繞以上的教學目標進行布置。

Task1:小組合作，復習并歸納課文主要內容，下節(jié)課向同學匯報；

Task2:模仿課文，以我國任何一個節(jié)日為主題，寫一篇短文，字數(shù)在40～60之間。

四、小組合作學習出現(xiàn)的問題及應對策略

雖然小組合作學習能充分調動學生英語閱讀的積極性，激發(fā)他們的英語閱讀興趣，提高英語閱讀教學的實效性，但在實際操作過程中，教師需要注意以下幾個問題。

1.學生的合作不主動

教師在開展小組活動時，學生合作不積極、不主動，出現(xiàn)冷場情況，使小組合作學習無法展開。出現(xiàn)上述情況，教師不要放棄，更不要急于去批評、責怪學生，而要分析原因，查找問題所在。比如是不是任務設計過難，教學節(jié)奏過快，小組編排不合理，學生受到其他因素干擾等。找到原因之后，再想出解決問題的策略。如果是任務設計太難，教師可適當降低任務難度；如果是教學節(jié)奏過快，可適當減慢教學節(jié)奏。

2.學生的參與不均衡

小組合作學習有時會出現(xiàn)組內某個（些）學生表現(xiàn)非常積極，甚至一個（幾個）學生包攬所有的小組學習任務，而其他組員對學習任務則不聞不問。出現(xiàn)這種情況時，教師首先要鼓勵那些不積極參與的學生，同時提醒表現(xiàn)積極的學生要幫助他們，告訴他們小組合作學習是“團體賽”，而不是“個人賽”。另外，教師要告訴組長注意控制整體局面，布置任務時依據(jù)組員的性格特征和學習水平，做到揚長避短。

3.學習任務不明確

為真正充分發(fā)揮合作學習的實效性，在布置小組合作學習任務時，教師一定要明確告訴學生具體的學習任務、學習目標和學習要求，讓學生做到心中有數(shù)。這樣學生在學習的過程中，才會知道自己要做什么、如何做，最終目標是什么。另外，必須指出的是，對于學習任務難度，教師應遵循從簡單到復雜呈螺旋形上升形式，這樣既可讓基礎較差的學生學有所獲，又可讓基礎較好的學生有進一步拓展提升的空間。

總之，小組合作學習作為一種英語教學方式，能在一定程度上改變目前英語教學效率低下的現(xiàn)實問題。但在實際實施過程中，需考慮教學對象的個性特點、教師教學能力以及學校教學設備等軟硬環(huán)境。同時，教師還需要注意與其他教學方法融合，如任務型教學法、交際教學法、功能法等其他英語教學法結合使用，努力做到取長補短，實現(xiàn)最佳的教學實效。