語文要素在文言文教學中的有效落實路徑

山東省濟南泉景中學小學部 喬 艷

隨著語文課程改革的進行，語文教學理念和內容都在不斷更新，對于文言文學習，《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段閱讀要求中指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）?！苯y(tǒng)編小學語文教材從三年級開始編入文言文，并隨年級升高逐步增加比例，較之以往教材篇幅大大增加，內容和趣味性也更加突出，且呈現出圍繞語文要素與人文主題編寫的全新特點。這就要求教師結合具體的文言文教學內容，充分挖掘和利用其中的語文要素，并以多元教學策略進行落實，以此進一步地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生提升語文素養(yǎng)，使學生深入理解文章隱含的人文主題。下面，我將以統(tǒng)編教材小學語文四年級下冊第六單元首篇課文《文言文二則》為例，談談在文言文教學中如何落實語文要素。

一、語文要素及小學語文教學現狀分析

“語文要素”是統(tǒng)編小學語文教科書編排體系中的一個核心概念，教材執(zhí)行主編陳先云認為，“所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣”，其關系為：抓基本方法，學基本內容，形成基本習慣，形成基本能力。從中我們不難看出，較之于傳統(tǒng)語文教學模式，聚焦語文要素開展文言文教學具有幫助學生搭建學習框架，提升學生學習效率與深度等優(yōu)勢，學生語文素養(yǎng)隨之得到進一步培養(yǎng)，語文教學有效性也得到進一步提升。但在實際教學環(huán)節(jié)，部分教師沒有厘清語文要素的概念，單純進行知識上的講授，使得本身較為晦澀難懂的文言文更加難以理解，造成了文言文課堂沉悶單調、學生學習效率低下等問題，這無疑阻礙了教學效率的提高。

語文要素在小學文言文教學中的落實措施有以下幾方面：

（一）課前研讀文本，確定語文要素

教學目標是影響教學的重要因素，與語文要素息息相關。部編版小學語文教材按照語文要素和人文主題為線索安排課文，教師便可以此為切入點科學設計教學目標，以此為語文要素在教學中的有效落實提供科學的思想導向。以《文言文二則》為例，這一課安排兩則文言文《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》，以學生相對熟悉的故事內容，調動學生的生活經驗，激發(fā)他們學習文言文的興趣。對小學階段文言文的學習，教科書做了準確定位，并通過課后題體現出對四年級學生學習文言文的要求：初步接觸文言文，產生學習文言文的興趣，如課后題中“正確、流利地朗讀課文”的要求，是讓學生在老師的幫助下正確、流利地朗讀文言文，獲得初步的文言語感；“借助注釋”是讓學生借助注釋理解課文的意思，從而讓學生掌握知識遷移的能力，而不是要求逐字逐句翻譯或全文翻譯。

因本課是文言文，是繼前四篇文言文之后第五次學習，也是首次以兩則文言文的形式呈現，選取兩個古人勤學的故事，篇幅短小，情節(jié)簡明，不要求落實單元語文要素。因而結合文體特點和課后題要求，將本課語文要素定位為“正確、流利地朗讀課文，感受文言文的韻律美；運用借助注釋、組成詞語等方法理解課文每句話的意思；感受古人勤奮好學、持之以恒的精神品格”。其中“運用借助注釋和組成詞語等方法理解課文每句話的意思”，是繼之前文言文學習“結合注釋理解課文內容，并能用自己的話講述故事”后提出的新要求。

二、課中授之以漁，落實語文要素

從上文所述語文要素概念及各部分關系中我們不難看出，落實語文要素的關鍵在于引導學生掌握語文學習方法，進而掌握語文學習內容，最終通過深度學習內化成語文學習習慣與學習能力。因此，為實現語文要素在小學語文教學中的有效落實，教師就要在教學中授之以漁，達到培養(yǎng)學生學習習慣及學習能力的重要目標。

（一）解讀課題，回顧學習方法

學習方法是學生開展學習的關鍵所在，文言文距離學生生活年代較遠，小學生學習時存在一定難度，更加需要教師在學習方法上予以一定指導。在進行文章閱讀時，一篇文章的標題往往是對一篇文章內容的高度概括，能夠幫助學生一目了然地理解文章的主要寫作內容圍繞什么而展開。對于文言文而言，這樣的特點則更加鮮明，文言文文字本身具有凝練的特點，小學涉及的篇目往往較為簡短。因此，教師在帶領學生進行文言文學習時，首先要完成標題內容的解讀，同時拋出問題，創(chuàng)設一定的學習情境，來幫助學生更好地進入文言文的學習中去，以此為后續(xù)教學環(huán)節(jié)的有效開展建立良好的基礎。

在《文言文二則》的教學中，我在課前導入環(huán)節(jié)采取設疑的手段，引導學生圍繞課題引出疑問：“讀了課題，你有什么發(fā)現？”學生在教師的點撥中發(fā)現本課有兩篇文言文要學習，并回顧了文言文的學習步驟：首先讀準字音，讀通句子，然后讀懂文言文的意思，最后體會人物形象，感悟其中的道理，也就是讀透。隨后，引導學生再讀“囊螢夜讀”和“鐵杵成針”兩個文章題目，并借助課文插圖嘗試說說題目的意思。學生們能夠你一言我一語地進行討論猜測，此時他們的學習興趣已經被充分激發(fā)。而興趣是學生學習的關鍵所在，也是教學目標轉化為學生自主學習需求的關鍵所在?？梢哉f在學習興趣的激發(fā)下，學生的語文思維得到激活，學習效率得到提升，通過設疑引出新知的目標也得到實現，這也為教師后續(xù)教學環(huán)節(jié)落實語文要素減輕了負擔。

（二）讀通課文，感受文言之美

無論哪個學段，朗讀在語文教學中都是不可或缺的，朗讀能有效加深學生對文章內容的記憶，并在此基礎加深對文章整體的理解，在理解的基礎上可以進一步感悟作者所表達的思想感情，從而提高學生的語文素養(yǎng)。文言文的語言表述有其鮮明的特征，學習中離不開對文章的多次通讀，進而感受文言文的語氣、停頓、節(jié)奏等，體會其獨特的韻律美。教師有意識地強化朗讀訓練，指導學生讀通文言文，能使學生在讀的過程中穿行于字里行間，捕捉到字詞所傳遞的信息，感悟到文字潛藏的魅力，從而形成良好的語感。在這一環(huán)節(jié)，教師一方面可聲情并茂地為學生范讀課文，另一方面可借助多媒體技術，或在學生朗讀時播放背景音樂，或為學生播放范讀錄音，使學生能夠以此初步感受文章之美，為落實語文要素打下良好基礎。

為了更好地落實“正確、流利地朗讀課文，感受文言文的韻律美”這一語文要素，在“讀通”環(huán)節(jié)中，我分三步走——讀準字音、讀出停頓、音斷意連，在難度上是螺旋上升，這樣學生在接受起來由簡到難，有效地避免了畏難情緒。同時，在整個教學設計中，讓朗讀貫穿始終。例如，在《囊螢夜讀》朗讀指導中，第一句比較簡單就簡略處理，第二句中“練囊盛數十螢火”是個長句子，所以把重點放在指導讀好這句上。先詢問學生有什么困難，了解學生的學情，教師出示停頓符號并穿插范讀，提醒學生在讀好停頓的基礎上還要做到聲斷氣不斷，師生合作朗讀中進一步落實“讀通”這一目標。教學最后，在領會文章內容和情感的基礎上背誦積累。古文是一文到底，沒有標點符號，教學中去掉標點，變回古文的形式引導學生誦讀，就是為了檢驗學生是否真的理解句意，從而進行正確停頓，進而熟讀成誦，積累語言，落實語文要素。

（三）讀懂內容，了解故事情節(jié)

正確理解詞句，準確把握文意是學生必備的語文能力，同時也是落實語文要素的目標所在。文言文的學習主要在于語意的理解，但對于學生而言，文言文雖然整體篇幅較短，內容卻非常精練，而且與我們日常的表述用語有較大差異，因此對學生而言想要完全讀懂文章內容，是非常困難的，這便需要教師在閱讀策略與閱讀教學策略上予以進一步創(chuàng)新。首先教材中注釋選擇的字詞頗具匠心：或是理解文意的關鍵字詞，或是特殊用法，或是古今差異較大的文言詞匯，體現了教材字詞教學的重難點指向，教師便可以此為切入點引導學生開展閱讀。因此在閱讀策略上，引導學生借助注釋研讀文本是落實語文要素的基本閱讀策略。其次在教學策略上，教師一方面可結合情境教學、合作學習等學習模式，將學習方法、學習內容寓于合作討論等各類情境之中；另一方面應該放慢教學節(jié)奏，按照順序，一句一句地帶領學生在情境中進行學習，讓他們明白每一字、詞、句的含義，這些內容組合在一起又是什么含義。通過這樣的方式，能夠幫助學生真正讀懂文章，掌握文章的文字要素。解決了這些閱讀的“攔路虎”之后，學生根據已有的閱讀經驗，讀懂課文主要內容就不成問題了。

教學中，我通過引導學生借助注釋和組成詞語等方法，同位互相說說每句話的意思，在匯報第二個句子的意思前先處理了兩個難以理解的詞：組成詞語理解“貧”和“油”的意思，其中“油”指燈油而不是油燈。隨后，我在讓學生匯報剩余句子的含義。同時提醒學生，運用組成詞語這一方法時，一定要結合具體語境和時代背景，不可盲目組詞?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在課程基本理念中倡導“自主、合作、探究的學習方式”。此處教學既是對文言文學習方法的鞏固、訓練，又運用合作探究的學習方式，充分發(fā)揮學生學習的主動性，運用借助注釋和組成詞語方法理解課文每句話的意思，達成教學目標，突破理解上的難點，進而了解故事情節(jié)。

（四）讀透情感，感悟其中道理

學習文言文，最終的落點是文化傳承與反思。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也在教學建議中明確指出：重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，加深理解和體驗。因此，為實現語文要素的有效落實，在文言文教學中教師要重視對情感要素的挖掘與激發(fā)，鼓勵學生聯系自己的現實生活，談一談文言文故事中告訴人們的道理，并與同學進行交流，求同存異，完善自身的人格修養(yǎng)。通過這樣的方式，能夠將讀書與學生個人的成長緊密聯系起來，提升文言文教學的情感價值，語文教學的育人價值也將得到拓展。

在“讀透”這一環(huán)節(jié)中，學生感知本文人物形象后，補充《晉書·車胤傳》《顏氏家訓》《三字經》等資料，豐富并加深學生對車胤這一人物形象的認知。同時，引導學生暢談從文章中悟出的道理，充分認識到學習要持之以恒，堅持不懈，努力開創(chuàng)自己的精彩人生！進而引出本單元人文主題和語文園地詞句段運用內容，將語文學習由課內遷移到課外，建設開放而有活力的語文課程。

（五）課后拓展延伸，激活語文要素

好的學習方法要在遷移運用中不斷精進，學習習慣也能夠在遷移運用中得到鞏固與進步。因此為落實語文要素，文言文教學課后教師可以組織充滿思辨性的學習活動，鼓勵學生積極表達觀點，提升思維和表達能力。在這一環(huán)節(jié)教師可首先將語文要素融入課后實踐環(huán)節(jié)，以此升級課后實踐模式，將傳統(tǒng)作業(yè)模式升級為涵蓋背誦、復述課文、對比閱讀等多元化課后實踐模式，培養(yǎng)他們感受、理解、欣賞和評價的能力，進而認識中華文化的源遠流長、一脈相承，這也充分體現了語文學習的綜合性、實踐性。如本課教學后推薦學生閱讀幾篇耳熟能詳的與勤奮有關的文言文小故事，如《程門立雪》《懸梁刺股》《手不釋卷》等，既是對內容的延伸，又是對學法的檢測，可以幫助學生提升感知，加深對文章的理解和情感的體會，進而將語文要素落實得更深入，將大閱讀理念貫徹得更全面。以《程門立雪》為例，教師可設置對比閱讀《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》這一實踐任務，鼓勵學生以課上所學學習方法自主完成對比實踐任務，進一步鞏固所學知識與方法，并從《程門立雪》故事中加深對古人熱愛學習良好品質的體會，以此獲得源于情感等層面的全新收獲。其次教師可在課后圍繞不同的語文要素設計豐富的課外古文閱讀實踐任務，定時、定量地組織學生閱讀教師或課標推薦文言文課外閱讀書籍，定期分享自己在閱讀中情感、生詞等層面的收獲，進一步幫助學生拓寬學習空間，提升學生知識儲備，這對于學生寫作、閱讀等能力的發(fā)展意義非凡，并實現語文要素在實踐活動中的深度落實。

三、結語

總之，在小學語文文言文教學中落實語文要素，具體的方法不是一成不變的，還需要結合具體課文和學生情況加以細微調整。作為一名新時代語文教師，我將站在教育改革前沿，以新的視角、新的方法引導學生在學習過程中，充分發(fā)揮自主學習的積極性，結合語境、聯系上下文和自己的生活經驗體會，自由充分地表達對課文的感悟，并在廣泛的交流中完善、豐富個人對古文的品讀，并拓展延伸，嘗試著遷移運用。同時，培養(yǎng)學生積累語言的習慣，為學生拓寬語文學習的時空，用“大語文”的思想引領學生學好文言文。未來，我還要進一步借助多媒體技術，借助如希沃白板等信息化教學工具及微課等信息化教學方法，更為清晰生動地為學生展示語文要素，深度培養(yǎng)學生自主學習等實踐能力，以此為教學持續(xù)高效發(fā)展提供保障。