玩小游戲 習(xí)大能力

倪素丹

主題活動(dòng)和區(qū)域游戲是幼兒園教育的重要組成部分，在主題活動(dòng)的實(shí)施過程中，以往教師多數(shù)采用統(tǒng)一集體教學(xué)、高結(jié)構(gòu)的游戲材料開展活動(dòng)，目標(biāo)要求比較整齊劃一，難以照顧到幼兒的個(gè)體需求與個(gè)別差異，而區(qū)域游戲卻可以以其個(gè)別化的教育尊重幼兒的個(gè)體差異，滿足每個(gè)幼兒個(gè)體化的需要。

在課程游戲化大力開展的今天，區(qū)域游戲已成為幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，通過大班的實(shí)踐活動(dòng)，我們充分認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)到區(qū)域活動(dòng)能有效地支持主題活動(dòng)的深入，豐富，擴(kuò)展，而主題活動(dòng)又能促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)的探索體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。因此，將主題活動(dòng)與區(qū)域游戲有機(jī)地結(jié)合起來，讓其相互滲透、相輔相成，使之形成一個(gè)良好的教育整體，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。使游戲真正成為幼兒自主的創(chuàng)造性活動(dòng)，滿足幼兒發(fā)展的需要。

一 、將區(qū)域活動(dòng)作為主題活動(dòng)的“先行”

在主題活動(dòng)為區(qū)域活動(dòng)提供了豐富的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)主題活動(dòng)在區(qū)域中設(shè)計(jì)相關(guān)材料引導(dǎo)幼兒。在主題不斷開展的同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)也在不斷深入，然而，鑒于區(qū)域活動(dòng)的靈活多變性，幼兒常會(huì)依據(jù)自己的意愿、興趣、能力等進(jìn)行活動(dòng)，而教師不僅要關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，而且還要及時(shí)把握幼兒的興趣點(diǎn)與需求，并將有教育價(jià)值的點(diǎn)進(jìn)行整理與挖掘，從而產(chǎn)生新的主題。

在玩“泡泡樂”游戲時(shí)，孩子經(jīng)常用紙擦水，然后他們發(fā)現(xiàn)不同的紙遇到水時(shí)的不同情況，我就在探索區(qū)提供各種各樣的紙，讓幼兒嘗試用各種感官玩紙，通過看看、揉揉、撕撕中探索、發(fā)現(xiàn)紙的不同材質(zhì)，種類特征。孩子們積極主動(dòng)地與材料互動(dòng)，綜合多種感官體驗(yàn)各種紙的不同，從而感受中國(guó)民族文化。主題活動(dòng)“紙的故事”就在游戲中產(chǎn)生了，讓幼兒通過動(dòng)手、動(dòng)腦，自主探索的形式來達(dá)到主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)。游戲活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)讓幼兒看、聽、摸、嗅的環(huán)境，支持幼兒用自己的感官去感受、去體驗(yàn)、去探究，使幼兒的區(qū)角活動(dòng)更加豐富和深入。幼兒在探索的過程中，大膽地表現(xiàn)自己的體驗(yàn)，在交流的過程中體驗(yàn)著探索的樂趣，不斷地提高自己的認(rèn)知能力和思維能力，不斷地豐富自己的情感，形成自己的經(jīng)驗(yàn)。

投放游戲材料時(shí)，我們要考慮材料與主題活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系。不同的主題要以相應(yīng)的材料加以支撐，這樣才能夠讓幼兒通過對(duì)材料的感知，來加深對(duì)主題內(nèi)容的理解。其中所投放材料的豐富程度可直接關(guān)系到幼兒的活動(dòng)質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充，結(jié)合主題。

設(shè)計(jì)區(qū)域材料，豐富主題活動(dòng)內(nèi)容。如：紙制品作為我們這個(gè)學(xué)期的低結(jié)構(gòu)游戲材料，它們整整陪伴我們孩子們一個(gè)學(xué)期，孩子們每次玩的時(shí)候都愛不釋手，創(chuàng)意百出。因?yàn)樗伤苄暂^強(qiáng)，隨意的擺放、組合就有令人驚嘆的發(fā)現(xiàn)。

區(qū)角活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，我們?cè)谔剿髁私飧鱾€(gè)區(qū)角中的各種材料所內(nèi)隱的不同教育功能，將幼兒發(fā)展目標(biāo)與這些材料的教育功能確切地對(duì)應(yīng)起來，有目的引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到區(qū)角活動(dòng)中，通過幼兒的操作活動(dòng)，使幼兒逐步接近預(yù)定的目標(biāo)。教師積極地與材料互動(dòng)，充分挖掘材料在不同區(qū)角內(nèi)的多種教育作用，進(jìn)一步開展多種形式的活動(dòng)，這樣便于更好地挖掘主題活動(dòng)的創(chuàng)意。

二、讓區(qū)域活動(dòng)誘發(fā)主題活動(dòng)的“生成”

作為教師首先考慮的是孩子，因?yàn)楹⒆硬攀腔顒?dòng)的主體，只有了解孩子，設(shè)計(jì)的活動(dòng)才能最大限度地促進(jìn)他們的發(fā)展。在上一主題即將結(jié)束，新主題還沒開始之前，教師有意識(shí)地在某個(gè)區(qū)域中投放下一主題的相關(guān)材料，以引起幼兒對(duì)新主題的探究興趣，教師通過觀察、了解孩子的興趣、已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展層次等再進(jìn)行梳理，將一些符合孩子興趣的、有價(jià)值的東西生成集體活動(dòng)，幫助孩子交流與提升經(jīng)驗(yàn)。

在主題活動(dòng)目標(biāo)，中我們希望提供一種既兼顧兒童發(fā)展個(gè)別差異性、又考慮兒童發(fā)展全面性的課程構(gòu)架，尋找相對(duì)符合兒童興趣和可以容許不同兒童共同提高的目標(biāo)，我們需要將各個(gè)領(lǐng)域的核心概念和核心技能有效地整合到區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)中去，我們需要通過活動(dòng)的方式來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，滲入各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，設(shè)立從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能方面的發(fā)展目標(biāo)。主題活動(dòng)目標(biāo)的生成為區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)立起到了明顯的導(dǎo)向作用，因此，主題性區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)來源于主題活動(dòng)的目標(biāo)。一學(xué)期我們班以整合理念為引領(lǐng)，以幼兒經(jīng)驗(yàn)、興趣為基點(diǎn)，開展了多個(gè)主題活動(dòng)：九月結(jié)合中大銜接開展主題“我升大班了”，十月結(jié)合“神舟號(hào)”實(shí)時(shí)新聞開展“愛我中華”“我和太空有個(gè)約會(huì)”，十一月預(yù)設(shè)的主題“紙的故事”結(jié)合園“八禮四儀”開展“禮儀小明星”，十二月結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)和節(jié)日開展了“冬天的秘密”等等。就這樣我們“因班而異、因幼而定”的選擇、開展主題式活動(dòng)，取得了非常好的效果。

在課程游戲化指導(dǎo)下，我們正好利用彈性時(shí)間，預(yù)設(shè)、生成主題相關(guān)的活動(dòng)和游戲，彌補(bǔ)了集體教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒的個(gè)別差異照顧不夠，由于單位時(shí)間的限制，容易使一些操作活動(dòng)不充分的缺陷。兩者結(jié)合發(fā)揮各自所長(zhǎng)，相互補(bǔ)充。區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與主題活動(dòng)教育目標(biāo)相一致，良好的環(huán)境對(duì)孩子起著刺激、引導(dǎo)、激勵(lì)的作用，吸引著孩子們?nèi)ヌ剿鳌⑺伎?，去參與實(shí)踐，并在這個(gè)過程中獲得啟示。孩子經(jīng)驗(yàn)的積累與遷移運(yùn)用有著一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，調(diào)整目標(biāo)與優(yōu)化環(huán)境，使環(huán)境更具有挑戰(zhàn)性。另外區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要隨著幼兒活動(dòng)的需要而變化。我們的環(huán)境并不是一成不變的，而是根據(jù)主題的需要或延伸活動(dòng)的需要，發(fā)揮潛在的教育功能。還要與幼兒生活接軌，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該來源于幼兒的實(shí)際生活，來源于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在熟悉的情境中去感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)。如：“愛我中華”這一主題活動(dòng)中，其主要目標(biāo)是：感受中國(guó)地大物博，增強(qiáng)幼兒“我是中國(guó)小娃娃”的意識(shí)。在這一主題中，主要是激發(fā)幼兒愛國(guó)的熱情，并在親身的活動(dòng)中，感受到作為一個(gè)中國(guó)人的自豪。讓幼兒自己去收集圖片，自己與家長(zhǎng)一起去上網(wǎng)查閱資料、制作小簡(jiǎn)報(bào)等。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才沒有與幼兒生活脫節(jié)。

三、讓主題、區(qū)域相結(jié)合提升綜合能力

1.愛探索的習(xí)慣讓幼兒產(chǎn)生探究欲望

正是幼兒通過對(duì)感興趣活動(dòng)材料的運(yùn)用，從而建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開發(fā)幼兒的潛能，滿足每個(gè)幼兒不同的發(fā)展速度、不同的認(rèn)知風(fēng)格，為不同個(gè)性的幼兒提供適合其發(fā)展的環(huán)境。幼兒能根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)及能力，在沒有心理壓力的前提下自主開展活動(dòng)，體驗(yàn)成功的愉快，增進(jìn)孩子之間的交往，發(fā)展社會(huì)性能力及形成健康的人格。

2.多種教育途徑提升幼兒綜合能力

幼兒綜合能力包括：社會(huì)交往能力、表現(xiàn)力、合作交往能力、環(huán)保、文明禮儀等多種方面。比如：游戲材料盡可能地運(yùn)用廢舊材料，讓孩子們?cè)谂c各種材料交互作用的過程中，充分運(yùn)用自身的感官，看看、做做、試試、想想，在學(xué)與玩的嘗試、操作與創(chuàng)造過程中，感受到“資源的回收和再利用”并逐漸明白：珍惜資源，保護(hù)地球有限的資源，是小朋友們從小應(yīng)該做的事，更是我們所有人都應(yīng)該一起來做的事情。如：在主題活動(dòng)“我們生活的周圍”中，在幼兒已有的小區(qū)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，并帶領(lǐng)其參觀附近的小區(qū)，同時(shí)也利用PPT向幼兒介紹一些特別的小區(qū)?？吹礁魇礁鳂拥姆课?，幼兒在建構(gòu)區(qū)中開始拼搭自己理想的小區(qū)，有易拉罐搭成的樓房，有蛋糕底盤和吸管組合成的噴泉，還有美麗的街心花園。同時(shí)幼兒還根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行即興表演、散步、鍛煉等。

幼兒的社會(huì)交往能力總是在與一定的社會(huì)環(huán)境的相互作用之中而得到發(fā)展的，而區(qū)角活動(dòng)的開展必須以一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為依托，幼兒在一定的環(huán)境影響下產(chǎn)生興趣、靈感，進(jìn)而獲得發(fā)展。幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，其社會(huì)交往能力會(huì)獲得不斷地提高。如：在進(jìn)行“快樂重陽節(jié)”主題活動(dòng)時(shí)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)完全可以引導(dǎo)幼兒自己來完成。幼兒通過完成調(diào)查表、自制節(jié)日賀卡、給爺爺奶奶做件事等，用圖畫、文字、照片等記錄，協(xié)作分工、交流協(xié)商，最后分享活動(dòng)成果，分享成功的快樂。其實(shí)，幼兒了解知識(shí)的過程，就是社會(huì)化參與的過程、關(guān)注社會(huì)的過程。與此同時(shí)，幼兒的社會(huì)性能力也得到了豐富與提升。

結(jié)合十一月主題“禮儀小明星”中，如何將“八禮四儀”融入我們主題活動(dòng)中呢？我們開展了“文明禮儀的交通游戲“，真實(shí)化的模擬場(chǎng)景，每個(gè)孩子都在游戲中有自己喜歡的角色扮演和對(duì)應(yīng)工作，并在游戲中遵守游戲規(guī)則，快樂安全地玩游戲，深入了解了交通的規(guī)則，懂得文明出行的道理。孩子們熱情的游戲帶動(dòng)了教師們，我們也是積極配合，遵守游戲中的交通規(guī)則。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：任何一種具體游戲的內(nèi)容與方法都不是兒童純粹自發(fā)的結(jié)果，教師合理的指導(dǎo)也正是為了幼兒更好地發(fā)揮自主性和實(shí)現(xiàn)自我的愿望，從而保障游戲發(fā)展價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。游戲中蘊(yùn)含著幼兒學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的種種契機(jī)和可能，一次成功的游戲就是一次成功的教育。其情境的營(yíng)造、規(guī)則的遵循、問題的設(shè)置，角色間的合作、師幼的互動(dòng)等，都是幼兒習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣，更是教師教育素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)。游戲是童年快樂的源泉，更是童年成長(zhǎng)的階梯。小小的游戲孕育了孩子的智慧，又何嘗不體現(xiàn)著我們教育的智慧？