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    生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐探究

    2022-11-19 13:24:59張慧娜
    讀與寫 2022年3期
    關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)知識情境生活

    張慧娜

    (新疆伊犁哈薩克自治州奎屯市第七小學(xué) 新疆 奎屯 833200)

    引言

    生活情境教學(xué)法,顧名思義是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入生活元素,促使學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),了解數(shù)學(xué)和生活之間的密切聯(lián)系,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。以此為學(xué)生以后進(jìn)行長期的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)立良好的動機(jī);而小學(xué)時期,是學(xué)生數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成的黃金時期,教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗以及其他數(shù)學(xué)教育工作者先進(jìn)的教學(xué)案例,設(shè)計有效教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的有效提升;而數(shù)學(xué)實踐探究則是讓學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)知識,鞏固印象的同時,也拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

    1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

    1.1 教學(xué)形式較為單一。在相對傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師和學(xué)生之間往往處于缺乏交流的狀態(tài),在此背景下,學(xué)生逐漸開始追求自己的成績,而很多教師也開始重視自己的教學(xué)成效,在講授數(shù)學(xué)知識內(nèi)容是總是將重點放在學(xué)習(xí)成效上,以此幫助學(xué)生領(lǐng)悟更多的數(shù)學(xué)知識,產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。但是卻總事與愿違,教師采用講授法所構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂,逐漸會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性,原本的數(shù)學(xué)課堂不再存在活躍的氛圍,而且教學(xué)方法也逐漸開始變得單一。在此背景下,大量學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時,就會出現(xiàn)機(jī)械化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,于是大多數(shù)學(xué)生在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,就會逐漸降低自身的數(shù)學(xué)探究意識,在遇到困難后也容易放棄學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)攻其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容,甚至轉(zhuǎn)攻其他的學(xué)習(xí)科目,這并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。

    例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容是教師采用講授法構(gòu)建課堂將知識以單一的形式傳授給學(xué)生時,會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中效率極其低下,而且教師在講解內(nèi)容是總是發(fā)現(xiàn)可別學(xué)生在講臺下搞小動作,這不能使課堂的教學(xué)效果達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo),還會對課堂的公共秩序造成影響,大多數(shù)學(xué)生還會在課堂的討論環(huán)節(jié),與其他學(xué)生討論與本節(jié)課學(xué)習(xí)無關(guān)的話題,以此不利于學(xué)生形成有效的知識記憶,還會對學(xué)生產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)打擊。

    1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,教師往往采用最簡單粗暴的方式講解數(shù)學(xué)知識,但是卻忽略了學(xué)生的主體地位,所以導(dǎo)致學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需求都沒有得到尊重,所以學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)越來越被動,只能聽取教師的建議,去學(xué)習(xí)和吸收知識,完全沒有自主想法。無法形成有效的知識記憶,所以學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不快樂,就算教師在接下來提醒學(xué)生數(shù)學(xué)知識時,學(xué)生也會由于無法自主思考,從而喪失自主探究數(shù)學(xué)的能力,這并不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的長遠(yuǎn)發(fā)展。正確的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生公平公等,然后教師在學(xué)習(xí)中融入趣味性元素,讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上,看到更為豐富的數(shù)學(xué)世界讓學(xué)生在其中遨游。但是根據(jù)目前的教學(xué)情況來看,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)枯燥無味。

    例如:教師在實際的教育過程中,運用講授法,構(gòu)建課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)完后進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的計算時,大多數(shù)學(xué)生就會出現(xiàn)不愿意完成教師所布置任務(wù)的現(xiàn)象;在課堂的教學(xué)中,教師的講課熱情很高漲,但是學(xué)生都不愿意聽個別學(xué)生交頭接耳,而個別學(xué)生在課堂上睡覺,這也對教師的教學(xué)熱情造成了打擊,對師生之間的關(guān)系也造成了不良的沖擊。這無法使學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)興趣及自主探究數(shù)學(xué)知識的積極性,不利于在教學(xué)過程中運用情境教學(xué)。

    1.3 學(xué)生自主意識不足。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)階段,在這過程中,教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會在數(shù)學(xué)探究的過程中,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并接納未知的數(shù)學(xué)內(nèi)容,然后將其完善到自身的數(shù)學(xué)思維發(fā)展中,所以很大一部分原因是靠學(xué)生自主探究意識,和學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的毅力。但是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師和學(xué)生之間缺乏溝通,而學(xué)生也不愿意將問題主動反饋給教師,師生之間的關(guān)系稍有緩和,就會因為單一的教學(xué)形式回到原點,于是學(xué)生便不能有自主思考的空間和時間,也無法將自己真正的想法講述給數(shù)學(xué)教師,方便教師改革策略,這對教學(xué)帶來了不良沖擊,也使學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。于是逐漸對教師養(yǎng)成了盲目依賴的心理,這就對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主意識形成造成了不良的沖擊,同時也不利于學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。

    例如:教師在開展教育時,就會發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生雖然在課堂上學(xué)習(xí)熱情高漲,但是學(xué)習(xí)效率并不高,于是這些學(xué)生,便會認(rèn)為就算數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中付出了自己的努力,但是也無法得到相應(yīng)的回報。于是在接下來的學(xué)習(xí)中,開始逐漸喪失斗志,也不愿意去自主探究數(shù)學(xué),在生活中運用數(shù)學(xué),而是只是吸取教師所傳授的硬性知識,導(dǎo)致自己的數(shù)學(xué)思維更加不完善,同時也會讓學(xué)生思想上與教師所傳授的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行碰撞,學(xué)生的學(xué)習(xí)意識遭受了打擊。

    2.生活化情境對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

    2.1 優(yōu)化教師的教學(xué)過程。在相對傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,由于學(xué)生數(shù)學(xué)思維尚未養(yǎng)成,所以教師經(jīng)常采用灌輸式教育來保證教學(xué)效率,提升學(xué)生數(shù)學(xué)考試能力。這就對給學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成帶來了不良影響,同時多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也無法養(yǎng)成。而教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生活化情境,首先能優(yōu)化教師的教學(xué)過程,使學(xué)生經(jīng)過生活化情境的導(dǎo)入感受到輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,令學(xué)生愿意參與到數(shù)學(xué)課堂中,提高自己的數(shù)學(xué)知識運用的綜合能力。

    2.2 促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)遷移。教師根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識時,總是產(chǎn)生機(jī)械化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,這是因為學(xué)生不能感受到數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系,而且認(rèn)為一些學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識與生活很遙遠(yuǎn),這為學(xué)生接下來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了阻礙。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境,能夠改變學(xué)生的看法,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)遷移,使學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)和生活密切聯(lián)系的同時,也會在生活中運用數(shù)學(xué),也在學(xué)習(xí)中感悟生活,促使兩者之間相輔相成,提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

    2.3 豐富教師的教育資源。由于教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,經(jīng)常采用傳授法來教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識。所以教師則認(rèn)為數(shù)學(xué)知識的主要載體是教材,從而使教學(xué)思維局限在了教材和課堂中,這就不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)造生活化情境,能有效解決此現(xiàn)狀,豐富教師的教育資源。教師在遇到生活中的數(shù)學(xué)時,也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)元素感知能力,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的同時,也讓教師的教學(xué)素養(yǎng)得到相應(yīng)的發(fā)展。

    3.生活化情境對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求

    3.1 注重學(xué)生的現(xiàn)實生活。教師在營造輕松愉悅學(xué)習(xí)氛圍,構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境時,首先要注重學(xué)生的現(xiàn)實生活,因為忽略了學(xué)生的現(xiàn)實生活,很可能導(dǎo)致在營造情境過程中出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象?;蛘邤?shù)學(xué)計算的實際不同于生活常識,讓學(xué)生對生活產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知。這就無法讓數(shù)學(xué)課堂營造學(xué)習(xí)情境的教學(xué)效果達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)。所以,教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際生活出發(fā),設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和生活認(rèn)知的教學(xué)知識。

    3.2 剖析數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容。教材是學(xué)生接收數(shù)學(xué)知識的主要途徑之一,教師在創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境過程中,如果忽略了與教材內(nèi)容結(jié)合,會讓學(xué)生在生活情境學(xué)習(xí)過程中摸不著頭腦,產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維混亂的現(xiàn)象。從而無法促使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)和生活之間的密切聯(lián)系。所以,教師在構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)生活情境過程中,注意結(jié)合教材發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,使學(xué)生能夠更深層次的理解教材中的數(shù)學(xué)知識,從而促進(jìn)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

    3.3 開放化進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。個別教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時認(rèn)為,結(jié)合學(xué)生目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)有效情境才是最主要的,這就使學(xué)生數(shù)學(xué)思維,局限于某一課的教學(xué)內(nèi)容中,無法令學(xué)生認(rèn)識到其實生活是由多種數(shù)學(xué)元素組合到一起的。[1]所以,教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)情境過程中保持著開放化的原則,讓學(xué)生認(rèn)為其實數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不沉悶無趣,反而充滿著生機(jī)和未知的活力,滿足學(xué)生多元化探求數(shù)學(xué)知識的需求,為學(xué)生接下來自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識做好鋪墊。

    4.生活化情境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

    4.1 生活導(dǎo)入,激活學(xué)生思維。預(yù)習(xí)是小學(xué)課堂開展的重要環(huán)節(jié)之一,但是由于學(xué)生數(shù)學(xué)思維不完善,總是注重課堂學(xué)習(xí),課堂結(jié)尾以及課后復(fù)習(xí)三個階段的學(xué)習(xí),從而對課前預(yù)習(xí)沒有投出很多精力,導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)阻力增大,不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成了打擊,而且也使學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的積極性下降,所以教師要重視課前預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)入的作用。教師在將生活情境導(dǎo)入到數(shù)學(xué)課堂時,可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及生活實際。引導(dǎo)學(xué)生自主思考,促使學(xué)生在課堂開始前,掌握大概內(nèi)容知識。從而在課堂學(xué)習(xí)過程中能產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效率。[2]例如:在學(xué)習(xí)“方向和位置”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之前,個別學(xué)生沒有接觸過很詳細(xì)的方向知識,只知道東南西北四個方向,但不知道該如何表示,所以學(xué)生很好奇,在課前開始主動與其他同學(xué)進(jìn)行交流和探討,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活躍,在探討過程中很容易跑題,所以最終無法使預(yù)習(xí)的效果達(dá)到目標(biāo)。教師在此時,可以選擇將生活情境導(dǎo)入課堂,教師先去詢問學(xué)生在下課后,回家過程中先往左邊走,還是右邊走,得到學(xué)生的回答后。教師再去引導(dǎo)學(xué)生,太陽是從哪邊升起,哪邊落下。然后讓學(xué)生面向太陽升起和落下的方向,最后讓學(xué)生自主了解自己回家的路,先是往東或西?促使學(xué)生掌握和吸收本節(jié)課所將要掌握的內(nèi)容知識,也使學(xué)生在本節(jié)課的預(yù)習(xí)過程中,認(rèn)識到了預(yù)習(xí)的作用,并且感受到了數(shù)學(xué)知識和生活之間的聯(lián)系,提高了數(shù)學(xué)教學(xué)以及生活情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂的作用,許多學(xué)生在經(jīng)過本次預(yù)習(xí)過后,不僅感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的獨特魅力,而且在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,如果遇到了自己不懂的問題,學(xué)生也會從實際出發(fā)開始想象,這就促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力得到提高,延伸教師利用生活情境,開展數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效益。

    4.2 生活探究,探尋數(shù)學(xué)意義。數(shù)學(xué)源自于生活,生活反饋給人們更多的數(shù)學(xué)知識,這兩者之間是相輔相成的,但是學(xué)生年齡尚小,又受到應(yīng)試教育思想的影響,認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是為了提高自己的文化成績,或者考上一所不錯的初中。這不僅使學(xué)生對數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯誤認(rèn)知,也讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的明確目的。所以,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,利用情境創(chuàng)設(shè)的方法來開展小學(xué)數(shù)學(xué)活動時,應(yīng)當(dāng)從生活層面出發(fā),結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感,使學(xué)生在潛移默化中形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。[3]例如:在學(xué)習(xí)“時、分、秒”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中探究本節(jié)課的內(nèi)容知識,比如在課堂之前,教師可以告訴學(xué)生距離本節(jié)課開始還有一分鐘的時間,然后讓學(xué)生安靜下來,靜等一分鐘的度過。上課鈴聲響起后,教師可以告訴學(xué)生剛才經(jīng)過了一分鐘、六十秒的時間。此時,有學(xué)生不解,為什么我們的生活會存在著時間?教師可以為學(xué)生解釋本節(jié)課,所學(xué)習(xí)的時間是為了方便我們規(guī)劃更好的生活。人們不僅通過時間,了解到太陽的東升和西落,并且還能制訂以時間為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)計劃。使學(xué)習(xí)會更加有層次感,降低學(xué)習(xí)難度,引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃后,讓學(xué)生能感受到時間的概念,從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。課堂結(jié)尾階段,教師可以借此發(fā)散知識,告訴學(xué)生,實踐不僅可以用時、分、秒來計算,而且可以用年、月、日來表述。在年、月、日的度過中,我們能夠感受到四季的交替以及自己成長的變化,這就使學(xué)生激發(fā)對數(shù)學(xué)知識自主探索的欲望,同時學(xué)生也正式了解了時間學(xué)習(xí)的意義,提高教師利用生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的有效性。

    4.3 生活實用,提高數(shù)學(xué)實踐。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思想,需要經(jīng)過教師的指導(dǎo)和引導(dǎo),久而久之學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)主動權(quán)。教師應(yīng)當(dāng)重視這一問題,在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),并且運用生活化情境的創(chuàng)設(shè)方式,令學(xué)生豐富課堂學(xué)習(xí)體驗時,可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中,自身則要由指導(dǎo)的作用轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)的作用,促使學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的學(xué)習(xí)效果,并且讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到生活中。促進(jìn)學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象的同時,也讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo),了解數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系、數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系,從而為學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識打好基礎(chǔ)。[4]例如:自新教育法規(guī)頒布以來,學(xué)生的書面課業(yè)任務(wù)明顯減少。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)自制力不足,所以大概率會遺忘在課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué),如:讓學(xué)生陪家長買菜時用加減法計算價格,并且回來后規(guī)定自己玩的時間是幾個小時幾分鐘?再例如,讓學(xué)生在生活中計算自己所喜歡物品的體積或者面積等等,鞏固學(xué)生所學(xué)知識的同時,也讓學(xué)生的探究意識得到提高。在第二節(jié)課堂開始之后,教師可以開展活動來讓學(xué)生討論在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)元素,并且基于學(xué)生的反饋來給予學(xué)生表揚(yáng),以此引導(dǎo)學(xué)生樹立在生活中探究和運用數(shù)學(xué)知識的信心,也讓學(xué)生在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒅R與生活相互關(guān)聯(lián),提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量,也豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,使其構(gòu)建學(xué)習(xí)體系。

    4.4 使用技術(shù),降低學(xué)習(xí)抗性。當(dāng)前我們所身處的時代是信息化時代,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要依靠信息化教學(xué)的幫助,因為學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,總是渴望在吸收較為抽象的數(shù)學(xué)知識時,能聽到聲音,能看到畫面,所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息化教學(xué),創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能感受到輕松愉悅的氛圍,進(jìn)而幫助學(xué)生降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抗性,以及參與數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的抵觸心理,使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中更加具有針對性,并且愿意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,提高自己的數(shù)學(xué)綜合水平。教師在設(shè)計微課教學(xué)資源,是也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及生活中所感興趣的元素,以此才能幫助學(xué)生提高參與數(shù)學(xué)情境的積極性,也提高學(xué)生的代入感,讓學(xué)生能在數(shù)學(xué)情境中時半功倍的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

    例如:在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時,教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源去搜索一些有關(guān)多邊形的生活實景圖,然后去給學(xué)生數(shù)據(jù),然后讓學(xué)生劃分,并且分別計算物品的局部面積然后相加。在這過程中,教師也可以在設(shè)計微課時及習(xí)題資源時,也可以融入學(xué)生在日常生活中所喜歡的動漫元素,將動漫人物的局部部分進(jìn)行劃分,讓學(xué)生進(jìn)行計算,點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在經(jīng)過教師的創(chuàng)設(shè)情境讀后也能了解,其實數(shù)學(xué)在日常生活中的用途很廣泛,并且數(shù)學(xué)是源自于生活的,這就幫助學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度,是學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中更加具有目的性,而且也會從生活層面思考數(shù)學(xué),以此延伸了教學(xué)的綜合效益,也增強(qiáng)了情境創(chuàng)設(shè)的實際效果。

    4.5 創(chuàng)立評價,鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。在小學(xué)時期,學(xué)生的心理渴望得到教師的認(rèn)可,教師在創(chuàng)設(shè)玩小學(xué)數(shù)學(xué)情境,然后讓學(xué)生參與到請求學(xué)習(xí)情境過后,就可以完善相應(yīng)的評價制度,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生過后,應(yīng)當(dāng)及時的承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信得以建立,過后再去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生建立自信的過程中,也要完善評價機(jī)制,使學(xué)生能通過科學(xué)、客觀的評價,認(rèn)識到自己在數(shù)學(xué)情境中學(xué)習(xí)的優(yōu)點和缺點,并且愿意去聽取教師的學(xué)習(xí)建議,改進(jìn)建當(dāng)前的學(xué)習(xí)模式,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效果。在這過程中,教師要秉持客觀和科學(xué)的原則,再給予學(xué)生表揚(yáng),過程中也要讓學(xué)生了解到自己的不足之處,進(jìn)而才能使學(xué)生在建立自信的同時,不驕傲,也不氣餒。

    例如:教師在每次進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)完畢過后,都要給予學(xué)生在情境中的表現(xiàn)以及計算能力的改變,給予學(xué)生客觀合理的表揚(yáng)。學(xué)生往往分成兩個類型,一類是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異,而另一類則稍顯平常,或者學(xué)習(xí)中沒有達(dá)到所預(yù)期的效果,教師針對這兩類學(xué)生都有建立不同的評價。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)首先給予表揚(yáng),然后讓學(xué)生發(fā)表經(jīng)驗,維持學(xué)生繼續(xù)努力的自信,然后讓學(xué)生說出自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢,供其他同學(xué)借鑒和吸收,而同時又營造了輕松愉悅的評價環(huán)節(jié)的氛圍,讓其他學(xué)生樂于接受此名學(xué)生的學(xué)習(xí)建議;而對于表現(xiàn)有所欠缺的學(xué)生,教師也是選擇發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點,基于學(xué)習(xí)表揚(yáng)穩(wěn)定情緒過后,再去客觀的指出學(xué)生的不足,并且讓學(xué)生自主改正,給予學(xué)生學(xué)習(xí)建議后,再去讓學(xué)生做參考,然后將建議完善到自己的學(xué)習(xí)模式中,延伸教學(xué)的綜合效益。

    5.結(jié)語

    綜上所述,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生認(rèn)識到生活和數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系已經(jīng)成為必然的趨勢。教師在教學(xué)過程中,不僅要從學(xué)生的生活層面出發(fā),也要學(xué)著從學(xué)生的心理層面出發(fā),在學(xué)習(xí)過后多與學(xué)生探討和交流,拉近師生之間關(guān)系的同時,也使教師更好地了解學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題,從而設(shè)計針對性生活情境。使其能通過情境活動的參與鞏固所掌握的數(shù)學(xué)知識,也在生活中主動養(yǎng)成探究數(shù)學(xué)元素的習(xí)慣。讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),達(dá)到在情境化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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