如何提高作文講評課的有效性

謝運嫦

【摘要】? 作文是學生語文綜合素質的具體體現(xiàn)，提升學生的作文水平是當前語文作文教學的首要任務，作文講評課是提高學生作文水平的重要途徑。作文講評課圍繞針對性、典型性、主體性、成效性幾點展開，有助于激發(fā)學生的寫作興趣，有效地提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】? 作文講評 針對性 典型性 主體性 成效性

【中圖分類號】? G633.34 ? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-112-01

中學作文教學一般包括指導、寫作、批改與講評環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是相互作用、緊密相連的。然而，我們在作文教學的實踐中往往重視了作文的指導、寫作和批改，卻在作文的講評上有所忽略，從而導致學生雖然訓練卻得不到提高。前蘇聯(lián)心理學家、教育家贊可夫認為：在整個作文教學過程中，作文的講評對于學生作文能力的提高起著非常重要的作用。

當前有些教師已經(jīng)認識到作文講評課的重要性，也對講評課進行了探索，但還是存在著以下現(xiàn)象：1.老師總是想對全班同學的作文做全面地講評，力求做到面面俱到，但結果是講評課只是泛泛點評本次作文的優(yōu)點和缺點。2.教師只是口頭點評或多媒體展示評語，沒有證據(jù)證明自己的觀點。或者點評表揚的總是相對固定的少數(shù)幾個人，大多數(shù)同學與此無關，缺乏積極性。3.作文講評課“一言堂”的現(xiàn)象還相當嚴重，講評課成了教師自編自導自演的一場戲，學生只有聽和看的份。4.學生聽完教師講評后，只是把作文本塞進課桌，沒有通過實踐檢驗自己課堂所學。

針對上述現(xiàn)象，筆者認為作文講評課要圍繞以下幾點展開：

一、針對性

針對性指的是教師挑選學生習作中存在的一個問題作為重點，有針對性地講評。教師應根據(jù)學生寫作實際確立講評目的，并選取重點問題，做到一次講評主要解決某一方面的問題。教師在課堂實施過程中，可以先將學生作文存在的優(yōu)缺點列舉出來，然后選取某一個方面重點講評。比如在講評《風雨過后是彩虹》議論文寫作時，可以多媒體展示學生習作的優(yōu)點：有明確的中心、會用事實論據(jù)、內(nèi)容符合題意等。同時展示習作的缺點：作文缺少扣題、缺少對事例的分析等。對于上面的問題，選取“缺少對事例的分析”作為講評重點，教會學生在寫議論文時分析例子的三種方法：假設分析法、因果分析法、對比分析法。圍繞針對性展開作文講評課，學生的思維可以集中在一個方面，有利于學生的思考，有利于學生掌握講評的內(nèi)容，提高了講評課的有效性。

二、典型性

典型性指的是教師要為學生出示一些典型作文，通過分析典型作文達到提高寫作水平的目的。那課堂上講評的典型性作文，來自哪里呢？1.學生的習作?？梢赃x取學生優(yōu)秀的習作，作為學生寫作的范例。也可以選取學生失敗的作文，通過講評，起到警醒其他學生的作用。對優(yōu)秀作文，要突出優(yōu)秀的原因;對病例作文，要講明出錯的原因。2.教師的“下水文”。教師的范文能讓學生找出優(yōu)點，學生在感受優(yōu)點時自覺地模仿。教師的范文同樣也會被學生挑出毛病，既然能找出毛病，必然會尋找治病的良方。在無數(shù)次的看病與治療的過程中，學生也就掌握了一些“醫(yī)術”，能覺察到自己原本的一些毛病，并且會嘗試著去糾正它。

三、主體性

主體性指的是教師在作文講評課中只是起引導作用，學生才是講評的主體。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能使作文講評課取得最佳效果。如何圍繞主體性展開作文講評課呢？筆者認為可以這樣設計教學：

1.教師引導

教師首先對其中一名學生的作文進行點評，給學生一個示范，讓學生有方向可循。要注意教師的點評不能泛泛而談，應抓住選文的某一方面，或立意，或結構，或審題，或語言等重點切入。

2. 分組討論

把全班學生按日常習作中能力的強弱分成6個小組，并選舉寫作較好的學生為小組長。教師選擇本班有代表性的三至五篇“典型文”印發(fā)給每位學生，讓學生在認真閱讀的基礎上進行點評。個人點評完后，由小組長組織進行討論，選一名代表綜合小組意見，做好記錄。

3. 集體點評

小組交流結束，每組派一名代表在全班范圍內(nèi)進行交流。此時的點評是小組集體討論后的共識，是每小組集體智慧的結晶，全班同學都能享受各個小組的學習成果。這里要注意的是教師在小組交流巡視過程中要有意識地關注各小組點評的角度，及時協(xié)調好全班交流時內(nèi)容方向的合理分配。

四、成效性

集體點評的結束并不意味著整個講評教學的結束，課堂要取得成效，還必須重視學生的收獲。如何檢驗作文講評課的成效性呢？可采取如下幾種形式：

1.寫作文后記。教師評講作文后，應要求學生依據(jù)評語與課堂上所講的內(nèi)容，進行反復思考，將啟發(fā)與領悟寫在作文正文的后面。

2.修改作文。講評結束后，教師一定要把握機會，要求學生閱讀自己的作文，選擇一至兩個角度與選文進行對比，找出自己作文中的優(yōu)缺點，然后修改自己的作文。

3.重新寫作。針對自己作文的缺點，重寫作文，力求避免前一次作文出現(xiàn)的錯誤，在原作的基礎上有所提高，使重作后的作文能“脫胎換骨”。

作文講評課是作文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是萬萬不可忽視的。在實施過程中，要讓學生真正成為作文講評課的主角，才能真正培養(yǎng)出學生的寫作興趣，以達到在寫作中揚優(yōu)棄劣、取長補短的目的;才能增強學生作文的創(chuàng)新意識，推陳出新，從而提高學生的寫作能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《淺談新課改下的作文講評策略》林梅珠《時代教育〈教育教學〉》2010年11期.

[2]《新課程背景下提高中學作文講評的有效性研究》宗加慶《新課程學習〈學術教育〉》2011年第05期.

[3]《有效作文講評課五個環(huán)節(jié)》王亞聲《語文教學通訊》2008年31期.

[4]《關于作文講評的幾點思考》韓曄《河南教育》2002年02期.

[5]《專題作文講評的嘗試》葉黎明《語文教學通訊》2001年04期.