新課改中關于小學數學有效課堂教學的思考

馬彥娥

【摘 要】 教育教學改革的成效是看教育成果的發(fā)展變化，不是要看老師講了多少，而是要看學生學了多少，這就是要把課堂教學與學習效果有機的結合起來，重視課堂教學狀態(tài)與課堂教學的有效性、合理性和科學性。

【關鍵詞】教學；認識；新教改；小學數學；有效課堂

新教改階段，就“課堂教學進行吸取精華才能達到有效”這一根本性目的有了初步認識，在此基礎上，將教育教學研究的主題進一步升華到課堂教學狀態(tài)與有效教學上，細致總結，詳盡分析有效課堂教學的理論依據與實踐認知的客觀關系，課堂教學的目的是為了精益，而對課堂教學狀態(tài)的要求是求精。

1.“狀態(tài)”與“教學狀態(tài)”，“有效”與“有效課堂”

1.1“狀態(tài)”與“教學狀態(tài)”：在現代漢語詞典中，“狀態(tài)”一詞的解釋主要有兩條：

（1）狀態(tài)是指人和事物所表現出來的形態(tài)；

（2）在科技領域中，狀態(tài)指物質系統(tǒng)在某一瞬間或時間能呈現的可以描述的宏觀物理狀況，如液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)等；

（3）結合到課堂教學當中，我認為狀態(tài)是指一節(jié)課前后教師與學生兩大群體能表現出來的狀貌特征與動作情態(tài)。對于優(yōu)質課在新課改標準而言，具體還可以分為競技狀態(tài)和心理狀態(tài)等等。

1.2“有效”與“有效課堂”：

（1）“有效”：所謂“有效”通俗地講是指能實現或已經實現了預期的目的，取得了一定的效果；

（2）“有效課堂”：新課標背景下的有效課堂教育教學活動，追求的是積極向上，教與學雙贏的理想境界；

（3）結合“有效課堂教學”：我認為課堂教學是過程體現，有效是最終目的。結果需要過程，細節(jié)決定成敗，同樣說課堂教學決定和影響目的有效的直接因素。

2.“有效課堂”的教學前思考

“有效課堂”的教學前思考：“有的放矢”指有明確的教學目標；“詳略得當”指明確該重點講的還可重復講一遍，該略講的講一遍或一語帶過；“層次清楚”的意義一是所講課程的前后順序，二是要講課程的前因后果，三是聽講學生能夠了解課程內容的知識結構和認識層面。

2.1教學前就是準備工作：教學前的準備從表面現象看起來，似乎和課堂教學的四十五分鐘沒有關系，但它直接關系到一節(jié)課教學的優(yōu)劣或者說成敗，而這一過程只有在課堂教學過程中才能全部體現出來。

2.2教學前備課工作發(fā)揮的好壞和準備的扎實性與全面性：常言說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”課前準備如果要認真去做，它所花費的時間一定是兩個以上甚至更多的四十五分鐘，著重看教師平時是否博覽群書和具備一絲不茍的精神。

2.3教學前一定要重視安排并嚴肅督促學生做好課前預習：教學前一定要重視安排并力主要求甚至嚴肅督促學生做好課前預習，督促預習的方式方法，通過詢問新課題問題和檢查預習過程中所作的記錄，使學生對新課內容達到心中有數，在聽講過程時才能主次分明，學有所得。

3.“有效課堂”的教學中思考

在教學活動中，總有這樣一種現象：教師怕講。本應把嚴肅、及時傳授知識的教學殿堂，變?yōu)橐桓C蜂似的游戲，將眼花繚亂的各種形式視為體現新課改的閃光點。

3.1定點精講，把握分寸：越來越多的教師認為，落實新課標中“學生是學習的主人”這一理念，教師必須讓出“講”壇，做到少講，甚至不講，把深奧的教學內容，教學生去“感悟”，致使學生丈二的和尚——摸不著頭腦，究竟課堂教學要不要講，講些什么，怎樣講？我認為應該注意以下五講：

（1）閱讀之前啟發(fā)講：學生在閱讀前，教師應簡明扼要地解釋閱讀要求和重點，提示閱讀方法、經驗及注意事項；

（2）抓住重點強調講：對于課文的重難點，在自讀、自悟的基礎上，進行重點講解，挖掘出課文揭示的本質問題；

（3）疑難問題明確講：學生有疑難時不能自己解決，合作也不見得會有什么效益時，教師要精講，讓學生真確理解，領悟深層次內容；

（4）合作過程暗示講：教師在參與學生討論時，可以綜合學生普遍存在的問題，進行提示性講解，使合作深入得以進行；

（5）主題升華總結講：這是對一篇文章進一步認識，也是主題得以升華的講解，有利于加強學生的記憶，促使課內向課外延伸，具有言盡而意無窮之功用。

3.2注重提問，恰到好處：新課標強調要珍視學生獨特的感受、體驗，但不應以教師的分析完全代替學生的閱讀實踐，提問是教學必不可少缺的教學形式之一，尤其是有價值的提問。

（1）抓重點問題提問：要有“打破沙鍋問到底”的精神，一篇課文涉及問題很多，但歸納之，卻只有幾個問題，對這些重點問題，教師要抓住不放，多問幾個為什么。

（2）凝聚大主題提問：提問題不能瑣碎，不能讓學生一看就知曉，一讀就會；提出的問題要有質量，有思維訓練的價值，體現教學的重難點，極富挑戰(zhàn)性，使問題牽一發(fā)而動全身。

（3）實效趣味性提問：提問要有趣味性，對學生具有吸引力，使其“欲罷不能”。

3.3深廣合作，力圖實效：組織合作學習要把握契機，備課時應精心安排合作學習的內容與表現形式，合作討論的問題要抓住心理，不可不管問題大小都合作，至少讓學生有話想說，有話能說。像低年級學生，學習習慣尚未形成時，盡量少合作。何時開展合作最佳呢？切記以下三點：

（1）出現新知識需要新能力時；

（2）遇到大家都期盼解決的問題，而依靠個人能力又能實現時；

（3）學生意見不一致，有爭議時。

作為教學一線的教師，怎樣把握課改尺度，處理好繼承與創(chuàng)新的關系，把教學理想與教學現實有機結合，很有必要剖析我們的一些教學方法，去偽求真，呈現教學實效，努力克服傳統(tǒng)教育的封閉性，迫切需要運用新的思想、新的觀念和新的教學方式，結合課堂教學實踐，融合新課程改革理論，積極參與教育研究與改革探索，加強新課程改革理論的學習和思考，更新思想觀念、突破陳舊模式、注重有效課堂，是實現教育改革跨越的有效方式。