高職電子商務(wù)課程現(xiàn)行教學(xué)模式的比較

仇新紅 呂金秋

摘 要：在我國(guó)高職教育的課程教學(xué)模式多年改革的過程中，出現(xiàn)了眾多的教學(xué)模式。本文以目前高職電子商務(wù)專業(yè)為基礎(chǔ)分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)做一體化教學(xué)模式、項(xiàng)目化教學(xué)模式、基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式四個(gè)主要使用的教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，旨在對(duì)高職電子商務(wù)課程教學(xué)模式進(jìn)行更合理化的改革和完善，更好地為高職電子商務(wù)人才培養(yǎng)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；項(xiàng)目化；教學(xué)做一體化；高職電子商務(wù)

一、教學(xué)模式概述

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序，則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。從古至今提出了多種教學(xué)模式，常用的教學(xué)模式有：傳遞——接受式，也就是大家熟知的傳統(tǒng)教學(xué)模式；自學(xué)——輔導(dǎo)式；探究式；概念獲得模式；巴特勒自主學(xué)習(xí)模式；拋錨式；范例教學(xué)式；現(xiàn)象分析式；加涅式；奧蘇貝爾模式。教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，包含一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動(dòng)、教學(xué)方式、教學(xué)手段等。任何教學(xué)模式都不是僵死的教條，而是既穩(wěn)定又發(fā)展變化的程序框架。在現(xiàn)行高職電子商務(wù)課程的教學(xué)中，每個(gè)教師根據(jù)自己的教學(xué)思維和習(xí)慣，所采用的教學(xué)模式也并不一致，現(xiàn)行的教學(xué)模式主要有傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)做一體化教學(xué)模式、項(xiàng)目化教學(xué)模式、基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式。每一種教學(xué)模式各有其優(yōu)缺點(diǎn)。

二、高職電子商務(wù)課程現(xiàn)行教學(xué)模式的比較

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式

高職電子商務(wù)課程早期采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師主導(dǎo)講授，學(xué)生被動(dòng)接受模式。此種模式的優(yōu)勢(shì)：教師是一對(duì)多教學(xué)，提高了教學(xué)效率，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的知識(shí)；傳統(tǒng)教學(xué)模式采用面對(duì)面授課，師生交流順暢，學(xué)生可以在課堂上就提出疑問，教師當(dāng)堂解答疑問，教師也可通過學(xué)生表情了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高職電子商務(wù)課程了，在教學(xué)內(nèi)容上它只重視了知識(shí)的傳遞，忽視了學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能滿足企業(yè)用人需求；在教學(xué)過程，不能以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，單方向向?qū)W生灌輸教材上的內(nèi)容，缺乏自由性及創(chuàng)新性。

（二）教學(xué)做一體化教學(xué)模式

高職教育一直強(qiáng)調(diào)“理論夠用，實(shí)踐為主”的課程設(shè)置原則，教學(xué)做一體化教學(xué)模式是融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體的教學(xué)模式。教師邊教邊做，學(xué)生邊學(xué)邊做，使得課堂理論教學(xué)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)無縫對(duì)接，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，實(shí)踐技能得到提高和強(qiáng)化。使得教學(xué)內(nèi)容更具有符合職業(yè)教育。教學(xué)內(nèi)容由完全理論轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐技能培養(yǎng)，貼合職業(yè)崗位需求。增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，學(xué)生在學(xué)做過程中，提高了實(shí)踐技能。教師教學(xué)水平得到了提高。由于教學(xué)做一體化要求教師要具備雙師素質(zhì)，教師在經(jīng)過培訓(xùn)和企業(yè)鍛煉后，教學(xué)水平和能力得到大幅提升。

考核標(biāo)準(zhǔn)有單純的終結(jié)性考核轉(zhuǎn)化為傾向?qū)嵺`考核。考核標(biāo)準(zhǔn)不再是期末的理論考核，而是變成一部分理論一部分實(shí)踐的考核標(biāo)準(zhǔn)或者全部是實(shí)踐操作考核，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)、做”的檢驗(yàn)。

教學(xué)做一體化教學(xué)模式的缺點(diǎn)有：1.實(shí)踐內(nèi)容分散，沒有形成一個(gè)完成的項(xiàng)目。早期的教學(xué)做一體化教學(xué)模式中實(shí)踐內(nèi)容基本上是多個(gè)分散的個(gè)別的項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)做的只是一個(gè)模塊或一個(gè)功能，沒有做過一個(gè)完整的項(xiàng)目。2.教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)和資金投入不足。一體化教學(xué)模式需要專業(yè)的教學(xué)設(shè)備和器材，現(xiàn)在仍有高職院校對(duì)于一體化的教學(xué)場(chǎng)所資金投入不足，導(dǎo)致教師只能做簡(jiǎn)單示范演示，學(xué)生也不能得到充分的實(shí)踐操作。3.教材不適合學(xué)生使用。自從提出教學(xué)做一體化，各種教材層出不窮，教材數(shù)量之多，教材體系之雜，但真正適合學(xué)生的卻比較少。有的教材理論講解過多，實(shí)踐項(xiàng)目草草介紹，有的教材實(shí)踐項(xiàng)目過大，在學(xué)期內(nèi)無法全部完成，最后選定的教材往往只能作為參考。

（三）項(xiàng)目化教學(xué)模式

項(xiàng)目化教學(xué)模式是教學(xué)做一體化模式的一個(gè)分支，是目前高職電子商務(wù)課程廣泛采用的教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)模式改變了高職早期電子商務(wù)課程的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，也改變了的只在理論教學(xué)中加入簡(jiǎn)單實(shí)踐項(xiàng)目的早期教學(xué)做一體化模式，更進(jìn)一步改變了學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，學(xué)生不只是被動(dòng)的接受教師的講授，簡(jiǎn)單的學(xué)做，學(xué)生在完成一個(gè)完整的項(xiàng)目過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)思考、鍛煉技能、團(tuán)隊(duì)合作、總結(jié)評(píng)價(jià)，不斷提高能力。

項(xiàng)目化教學(xué)模式有以下的優(yōu)點(diǎn)：1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高。項(xiàng)目化教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)完整項(xiàng)目，項(xiàng)目分成若干項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生完成一項(xiàng)又一項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)之間的聯(lián)系由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)結(jié)構(gòu)緊密，完整，學(xué)生能很快找到課程的主線，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步提高。2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)模式中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)一般具有一定的難度，學(xué)生要完成整個(gè)項(xiàng)目不僅要應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能，還要學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，去解決項(xiàng)目中遇到的實(shí)際問題。3.學(xué)生有明確具體的成果展示。由于項(xiàng)目化教學(xué)模式中項(xiàng)目設(shè)計(jì)都是一個(gè)完整的項(xiàng)目，學(xué)生在學(xué)習(xí)后都能形成一個(gè)具體的成果。這個(gè)成果可以作為學(xué)生畢業(yè)后找工作的能力證明。4.考核注重過程化。有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的終結(jié)性考核系統(tǒng)，教學(xué)做早期的理論與實(shí)踐考核系統(tǒng)，項(xiàng)目化教學(xué)模式更注重教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的考核，包括自評(píng)，組內(nèi)互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，這種考核不再以學(xué)習(xí)論英雄，更能提高高職學(xué)生自信心。

項(xiàng)目化教學(xué)過程中存在的幾個(gè)問題：1.教學(xué)項(xiàng)目由傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化。由于教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化改造復(fù)雜，且教師未經(jīng)過項(xiàng)目化培訓(xùn)，所以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改變只限于將傳統(tǒng)的章節(jié)簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目和任務(wù)，沒有實(shí)質(zhì)性的改變。2.教學(xué)項(xiàng)目不是企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。高職院校與企業(yè)合作的項(xiàng)目很多不是企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，雖然每個(gè)高職院校均與企業(yè)有合作關(guān)系，但是大部分屬于實(shí)習(xí)合作，學(xué)生充當(dāng)廉價(jià)的勞動(dòng)力，并不是課程合作，所以教學(xué)內(nèi)容仍然是模擬企業(yè)的項(xiàng)目，這樣的項(xiàng)目只能培養(yǎng)學(xué)生基本技能，距離企業(yè)真實(shí)崗位的用人需求還很遠(yuǎn)。3.課程開發(fā)大部分屬于教師個(gè)人行為，沒有形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在實(shí)際的高職教學(xué)中，尤其是專業(yè)課程的教學(xué)中，往往一門專業(yè)課程只有一兩名專業(yè)教師授課，而每名教師都有自己的主講課程，所以，實(shí)際上一門課程只有一名教師負(fù)責(zé)，沒有形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體開發(fā)課程。這樣就導(dǎo)致在課程項(xiàng)目化的開發(fā)上大部分都是主講教師一個(gè)人設(shè)計(jì)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)任務(wù)，計(jì)劃分組，實(shí)施項(xiàng)目化，制定并實(shí)施評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化課程開發(fā)是一件復(fù)雜繁瑣的工作，一個(gè)人完成的工作量極大，而且一個(gè)人的能力和精力有限，所有工作由一人完成，必然不能取得預(yù)期效果。4.課后沒有伴隨項(xiàng)目或課后項(xiàng)目沒有實(shí)效。項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)施操作中大部分時(shí)間還是在課堂上完成，有的沒有課后伴隨項(xiàng)目以增強(qiáng)學(xué)生的技能水平，有的即使設(shè)計(jì)了課后伴隨項(xiàng)目，由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的特點(diǎn)，學(xué)生在沒有教師監(jiān)督的情況下，沒有去完成課后項(xiàng)目。

項(xiàng)目化教學(xué)模式是 “以項(xiàng)目為主線，教師為導(dǎo)，學(xué)生為主”的一種教學(xué)模式。學(xué)生在完成一個(gè)完整項(xiàng)目的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，并不斷思考學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐、總結(jié)，達(dá)到提升職業(yè)技能的目的。教師在整個(gè)過程中起到引導(dǎo)作用，引入知識(shí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和實(shí)踐中遇到的問題，組織學(xué)生自評(píng)互評(píng)。但是，在實(shí)際企業(yè)中，一個(gè)項(xiàng)目的完成往往需要多個(gè)工作崗位協(xié)同完成，對(duì)于高職的學(xué)生，完成一個(gè)由多個(gè)崗位協(xié)同完成的項(xiàng)目并去學(xué)習(xí)適應(yīng)多個(gè)工作崗位，有一定難度。最近幾年，出現(xiàn)了“以崗位為主線”基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式。學(xué)生只要掌握這一個(gè)崗位的工作能力需求即可。

（四）基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式

20世紀(jì)90年代后期，德國(guó)教育領(lǐng)域提出了一種新的教學(xué)模式——以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在該模式中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以獨(dú)立完成某一職業(yè)的典型的工作任務(wù)，同時(shí)對(duì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得從事某一職業(yè)的職業(yè)能力和資格。工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式創(chuàng)建了一種以工作任務(wù)為中心的組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的模式。

基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式也從教學(xué)做一體化教學(xué)模式中演變而來，它除了具有教學(xué)做一體化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)外，還具有以下的優(yōu)點(diǎn)：1.人才培養(yǎng)方案的制定直接面向崗位，課程的設(shè)置都是工作崗位需要掌握的知識(shí)和技能，做到和企業(yè)工作崗位實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。教學(xué)內(nèi)容以崗位工作過程重新序化，情景化。每一項(xiàng)任務(wù)都是工作崗位自然形成的行動(dòng)序列，學(xué)生的認(rèn)知也是循序漸進(jìn)的。學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，更貼近工作崗位實(shí)際工作。2.基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式正在部分高職電子商務(wù)課程中處于實(shí)踐應(yīng)用過程中，普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是教學(xué)內(nèi)容過多關(guān)注與學(xué)生工作崗位相關(guān)的實(shí)踐性“工作內(nèi)容”，往往忽略學(xué)生未來發(fā)展需要的生活經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)素養(yǎng)，反思現(xiàn)實(shí)工作的合理性和改造現(xiàn)實(shí)工作的意識(shí)和動(dòng)力]等內(nèi)容。

結(jié)束語：

基于以上分析，我們對(duì)高職電子商務(wù)課程中現(xiàn)行這些主要的教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。無論哪一種教學(xué)模式的應(yīng)用，我們應(yīng)充分利用每種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，改善教學(xué)模式中的缺點(diǎn)，培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的高級(jí)電子商務(wù)應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王冬 朱璋龍.高職課程項(xiàng)目化存在的問題與對(duì)策[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.12

[2] 趙巍巍.教學(xué)做一體化課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2015.11：129

[3] 金頌文 蘇麗萍 竇超強(qiáng).對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的幾點(diǎn)思考.[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012.11

[4]閆鳳美 李建功 潘慶才 王世兵.急于工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施.[J].天中學(xué)刊，2016.8，31（4）：152

[5]蘭先芳.基于高職教育“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)模式的思考[J].遼寧教育研究，2008.9：58-60

作者簡(jiǎn)介：

仇新紅（1976—），吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，吉林.長(zhǎng)春，130012，講師，從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用以及電子商務(wù)教學(xué)。