小學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀之我見(jiàn)

朱小云

摘 要： 語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量輸入，繪本可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。作者從自然拼讀、視覺(jué)詞、思維導(dǎo)圖及略讀、跳讀等基本閱讀方法四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的繪本閱讀加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和積累，樹(shù)立英語(yǔ)繪本閱讀信心。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ) 繪本閱讀 自然拼讀 視覺(jué)詞 思維導(dǎo)圖

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量輸入。豐富多樣的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其重要。英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源?！雹傩W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在畢業(yè)時(shí)要達(dá)到二級(jí)目標(biāo)要求——除了能認(rèn)讀、理解教材上所示的單詞、短語(yǔ)和對(duì)話、短文外，還應(yīng)看懂賀卡等表達(dá)的簡(jiǎn)單信息，借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動(dòng)畫(huà)片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)節(jié)目。老師需要幫助學(xué)生掌握一些基本閱讀方法，幫助學(xué)生理解和積累，克服繪本閱讀中遇到的各種困難并樹(shù)立英語(yǔ)繪本閱讀信心。

一、Phonics，英語(yǔ)繪本閱讀的“翅膀”

自然拼讀是以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生閱讀時(shí)普遍使用的一種學(xué)習(xí)方法。通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，達(dá)到“看字讀音，聽(tīng)音辨字”的神奇效果。以Phonics的眼光來(lái)看，單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，音是由字母或者字母組合組成的。這和我們理解的單詞是由字母組成的完全不同，在單詞和字母之間多了一個(gè)“音”，正是這個(gè)多出來(lái)的音，讓老外具備見(jiàn)到生詞會(huì)讀、聽(tīng)到讀音會(huì)拼寫(xiě)的能力②。Phonics是掌握閱讀必備的技能，可以涵蓋80%以上的詞匯。請(qǐng)參考下圖：

這是一張展示閱讀能力發(fā)展的主要階段其互相依賴(lài)關(guān)系的金字塔圖，展示了孩子英語(yǔ)閱讀需遵循的路線圖：首先要有Print Concepts（對(duì)印刷品的概念），然后是Phonemic Awareness（音素意識(shí)），在此基礎(chǔ)上發(fā)展Phonics的技能，依靠Phonics技能進(jìn)行大量閱讀，進(jìn)而擴(kuò)大Vocabulary（詞匯量）和提高Fluency（閱讀流利性），最后提高Comprehension（閱讀理解能力）。閱讀流利性、詞匯量、和理解能力一起構(gòu)成閱讀能力③。

在啟蒙階段，學(xué)生需要大量和準(zhǔn)確地模仿。之后，可以幫學(xué)生集中梳理一下，學(xué)習(xí)26個(gè)字母的字母音（Letter Sound），再學(xué)習(xí)輔音和元音在單詞中的各種組合，先學(xué)單音節(jié)單詞中單輔音與單元音直接的組合，如：bed， cat， lip，再學(xué)輔音叢和元音叢之間的組合，如：swing， sleep， think等。然后通過(guò)一段時(shí)間滲透式學(xué)習(xí)，再進(jìn)行下一次集中梳理，鞏固前一次梳理，再梳理雙音節(jié)或者多音節(jié)單詞中輔音和元音的組合，如：information， mobile， weather等。最后再攻克一些不規(guī)則發(fā)音的組合。

學(xué)生掌握了將字母或字母組合音與形對(duì)應(yīng)的能力，從而對(duì)生詞進(jìn)行解碼和拼讀。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能瞬間識(shí)別單詞，從連音成詞到連詞成句，再過(guò)渡到連句成篇，逐漸掌握獨(dú)立閱讀的能力。經(jīng)過(guò)大量拼讀實(shí)踐，學(xué)生的閱讀流暢度會(huì)有所提高，將重心放在對(duì)上下文的理解上，提高閱讀理解能力。學(xué)生掌握了自然拼讀，猶如給英語(yǔ)閱讀插上了一對(duì)“翅膀”。

二、Sight words，英語(yǔ)繪本閱讀的“助推器”

Sight words是自然拼讀的“親密戰(zhàn)友”，英語(yǔ)閱讀的“助推器”。視覺(jué)詞（sight words），是學(xué)生無(wú)須解碼，一看見(jiàn)就會(huì)讀出來(lái)的單詞，也叫高頻詞，如a，the， and， I， me，was， you， for，of 等，約占兒童英語(yǔ)讀物50%～75%，掌握了這些詞，英語(yǔ)閱讀就會(huì)輕松很多。

視覺(jué)詞有以下特點(diǎn)：第一，視覺(jué)詞中有不少虛詞，意義很抽象，如the， of， under， in等，這些單詞需要與其他實(shí)詞聯(lián)系起來(lái)理解，否則學(xué)生很難理解他們的意思。第二，有些視覺(jué)詞雖然短小，但是用法靈活，意思常隨語(yǔ)境而變化，如have可以理解為“有”（I have an apple.），也可以理解為“吃”（I have an egg for breakfast.），還可以理解為“進(jìn)行”（They are having a running race.）第三，很多視覺(jué)詞不符合常見(jiàn)的拼讀規(guī)則，如magic e的規(guī)則，have， come， one， of， was， were等，這些單詞并不能通過(guò)自然拼讀的規(guī)則進(jìn)行解碼，需要通過(guò)視覺(jué)認(rèn)知和整理記憶把這些單詞直接記在腦海中。第四，有些視覺(jué)詞意思很明確，可以用圖片釋義，發(fā)音也是可以通過(guò)自然拼讀解碼的，如：blue， up， sit， say等。

我們來(lái)看這兩句話：We like to draw. We draw two big red apples.理解這兩句話對(duì)于有英語(yǔ)基礎(chǔ)的閱讀者來(lái)說(shuō)是小菜一碟，因?yàn)樗麄儗?duì)we， like， to， draw， two， big， red等單詞非常熟悉，不需要任何費(fèi)力地考，但是對(duì)于處在英語(yǔ)啟蒙階段的孩子來(lái)說(shuō)，情況就大相徑庭了——他們會(huì)很費(fèi)力地解碼和拼讀單詞，時(shí)常還會(huì)顧不上理解句子的意思。因此，視覺(jué)詞雖然意義比較抽象，但它們影響著文章的整體和連貫性，熟練掌握視覺(jué)詞對(duì)孩子形成流利閱讀的能力至關(guān)重要。因此，視覺(jué)詞可以說(shuō)是英語(yǔ)閱讀的“助推器”。

三、Mind map，英語(yǔ)繪本閱讀的“脈絡(luò)圖”

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是英國(guó)學(xué)者尼托·巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種表達(dá)放射性思維的圖形思維工具。它能夠順應(yīng)大腦的思維模式，以直觀形象的方法讓人們將各種想法、思路在圖形上自然、生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，使人們的思維從內(nèi)向外變得可視化，這是一種能幫助學(xué)習(xí)者思考和解決問(wèn)題的有效工具，也是一種記筆記的方法。我們可以將思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)閱讀中，讓學(xué)生將自己對(duì)閱讀材料的理解可視化地呈現(xiàn)出來(lái)，完成知識(shí)從內(nèi)化到外化的轉(zhuǎn)換。主動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的閱讀理解力，準(zhǔn)確地抓住文章的層次和主線，加深理解，強(qiáng)化記憶。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，能幫助學(xué)生找到文章中的關(guān)鍵詞，并利用這些詞的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，將繪制思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)閱讀的有效工具。學(xué)生由于思維角度和閱讀水平不同，繪制的思維導(dǎo)圖千差萬(wàn)別。英語(yǔ)閱讀相結(jié)合有助于將學(xué)習(xí)者思維可視化，可以更加突出閱讀的邏輯性，為學(xué)生提供一種簡(jiǎn)單高效的思考和記憶模式；可以賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，使他們成為閱讀篇章的分析者和主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而且在掌握語(yǔ)篇內(nèi)容方面有全局觀、整體觀。隨著研究不斷深入，有助于增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，值得嘗試。

閱讀的目的不是“看”和“讀”，而是引發(fā)思考并運(yùn)用，利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)將其與英語(yǔ)課外閱讀相結(jié)合，可以喚起學(xué)生更大的興趣，幫助他們更好地理解所學(xué)篇章。學(xué)生在閱讀時(shí)既可以勾畫(huà)出作者的思維導(dǎo)圖，又可以加入自己的思想，描繪出自己的思維導(dǎo)圖，當(dāng)學(xué)生看到自己創(chuàng)造的思維導(dǎo)圖時(shí)，可以回憶出文獻(xiàn)的體系結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，激發(fā)靈感。例如，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生在閱讀“What does it mean？”的時(shí)候，構(gòu)建文章知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)于短文內(nèi)容有更好的了解。文章主題是“signs”，還涉及時(shí)間順序四個(gè)不同地點(diǎn)看到的不同標(biāo)識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而有效串聯(lián)起文章的發(fā)展脈絡(luò)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)于文中涉及的內(nèi)容會(huì)有更加準(zhǔn)確的理解。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建起大腦中的文章知識(shí)框架，從而更好地理解文中的內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合理解能力。

四、Guessing， skimming， skipping， scanning等英語(yǔ)繪本閱讀的基本方法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最基本的方法之一是單詞的復(fù)合法，指由兩個(gè)或多個(gè)單詞前后相連組成新的單詞，這些單詞的意思一般比較好理解，如：black+board=blackboard， space+ship=spaceship， house+work=housework等。另外一種方法是根據(jù)上下文或者插圖猜測(cè)詞義，文章中的每個(gè)單詞都是互相聯(lián)系的，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的單詞，通常可以根據(jù)上下文推測(cè)出意思。如果學(xué)生讀的是繪本或者有插圖的書(shū)，可以根據(jù)圖片猜測(cè)句子的意思或者新詞的意思。老師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常滲透這樣的方法，并讓學(xué)生多在情境中猜一猜，運(yùn)用這樣的方法理解新詞。

略讀（skimming）和跳讀（skipping）是兩種十分相似的閱讀方法，熟練運(yùn)用這兩種閱讀策略可以幫助閱讀者較好地實(shí)現(xiàn)快速閱讀，在提高閱讀速度的同時(shí)保證閱讀質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)快讀指的是在文章中快速找到自己需要的信息點(diǎn)，并不需要逐字逐句地讀。略讀指通過(guò)快速閱讀文章的第一段、最后一段及各段落的主題句，達(dá)到全面理解文章大意的目的。

這些閱讀技能的使用能大大增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀效果和提高閱讀速度，老師可以在平時(shí)課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些閱讀技能并運(yùn)用到自己的英語(yǔ)繪本閱讀中。期望能夠改善我校學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀現(xiàn)狀，幫助學(xué)生在閱讀中理解和積累，樹(shù)立英語(yǔ)繪本閱讀自信心，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量和英語(yǔ)閱讀水平。

注釋?zhuān)?/p>

①中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：4.

②③安妮鮮花.不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011：40，41.

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]安妮鮮花.不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

[3]曹文.英語(yǔ)，閱讀是金！[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2014.

[4]曹文.英語(yǔ)，孩子這樣學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013.