淺談小學生數(shù)學自學能力的培養(yǎng)

袁潔秀

【摘 要】學生學習數(shù)學的唯一正確方法是“再創(chuàng)造”，由學生本人把要學的東西自己去發(fā)掘出來，老師的任務是引導和幫助學生去進行這種發(fā)掘的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生，一個好的數(shù)學教師應成為學生學習的激勵者、引導者、指導者。筆者從自主學習的內(nèi)涵出發(fā)，從四個方面提出了小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學；生本；自主學習；能力培養(yǎng)

學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)容、規(guī)律和聯(lián)系。而自主學習則是讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去發(fā)現(xiàn)、去探索，去獲取知識。因此，自主學習能力的高低，直接關(guān)系到學習的效果。如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？下面結(jié)合我自己的教學實踐談一談做法。

一、自主學習的內(nèi)涵和意義

“自主學習”是相對于“被動學習”而言的，這是一種高品質(zhì)的學習狀態(tài)，最大的特點是以尊重學生為前提，發(fā)揮學生的主觀能動性。學生在教師指導下，能主動積極地參與到學習中來，根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度，從而完成學習任務的過程。理論和實踐都證明，發(fā)揮學生學習的主體作用有非常重要的意義。

它是對傳統(tǒng)教學認識的批判，有效地提高課堂教學效率，符合現(xiàn)代教材改革和發(fā)展的趨勢；發(fā)展全體學生，符合現(xiàn)代學生思維發(fā)展的特點；有效地發(fā)展學生自身的巨大潛能。 二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑方法 自主學習能力就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地在獲取知識，掌握技能、發(fā)展心智、形成品德等學習活動中表現(xiàn)出來的必需的穩(wěn)定的心理特征。充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體意識、主體地位、主演角色和主動作用。在小學數(shù)學教學中要注意以生為本，細心引導。

（一）以生為本，培養(yǎng)學生學習興趣

興趣是最好的老師，在數(shù)學教學中，要充分調(diào)動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數(shù)學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學的對象，把生活的實際問題和數(shù)學緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學的角度，并運用數(shù)學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數(shù)學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的注意，引起學生對學習內(nèi)容的好奇心，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。只有當學生對學習產(chǎn)生興趣時，才能使學生從“要我學”轉(zhuǎn)化為“我想學”“我要學”。

（二）引導學生自己提出問題，培養(yǎng)學生自學能力

“學起于思，思源于疑。”學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應允許和鼓勵學生對內(nèi)容有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。建構(gòu)主義認為：學習是學習者主動的建構(gòu)活動，而并非對于知識的被動接受。因此，學生在學習活動中應處于主體地位。但是，我們在數(shù)學教學中比較重視“講清基本概念，抓住知識要點，培養(yǎng)解題技巧，解答學生疑問”，強調(diào)以教師為主導作用的教育，造成學生長于求同思維而短于求異思維，使學生只會做“學答”而不會做“學問”。

為了培養(yǎng)學生提出問題的能力，首先，讓學生明白提出問題的重要性，創(chuàng)造一種人人都參與提出問題的氛圍，促使學生增強問題意識。為此我在教學中（特別是板書時）有意的出錯，讓學生抓住出錯的地方來質(zhì)疑，來提出問題。其次，有了問題意識后，進一步應不斷地從不同的方面引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。引導學生鉆研課本，針對課本提出問題?？梢詥栠@一章節(jié)、這一節(jié)的重點、難點是什么；可以問這一概念、定理的涵義是什么等。通過訓練，進一步引導學生從課本中發(fā)現(xiàn)更深層次的問題。引導學生辨析錯解，在辨析的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

（三）增加學生的操作機會

心理學研究表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象，以此作為抽象數(shù)學知識的支柱。例如：在教學六年級上冊“認識圓”的時候，課前教師讓學生自己準備半徑不同的圓形紙片。在教學的過程中，教師讓學生自己動手操作，自主探究，教師適時加以引導，學生的自主性、主體性充分得到體現(xiàn)，學生在探究過程中獲得了新知識。

（四）開展教學活動中的小組合作學習

“小組合作學習”是實現(xiàn)自主學習的重要途徑。在數(shù)學教學中有效地開展小組合作學習活動，首先要對合作學習小組成員進行合理的搭配，在自愿基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組，通常以4～6個人為宜。小組內(nèi)設(shè)小組長一人，記錄員一人，匯報員一人；其次，要培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，認真思考、積極發(fā)言、虛心聽取別人意見、積極實踐、動手操作的習慣；最后，在小組合作學習中老師還應注意給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關(guān)系，達到人人參與學習過程，要精心設(shè)計問題，要有利于促進學生動腦，主動探究數(shù)學知識，促進合作學習。

總之，在小學數(shù)學教學中，讓學生自始至終地主動參與教學的全過程，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，不僅能促進課堂教學的優(yōu)化，也有利于學生今后的學習和發(fā)展。