成人高職生學(xué)習(xí)倦怠內(nèi)部影響因素問卷調(diào)查
——以甘肅廣播電視大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為樣本

趙 亮

(甘肅廣播電視大學(xué) 農(nóng)墾分校，甘肅 蘭州 730046)

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成人高職生學(xué)習(xí)倦怠內(nèi)部影響因素問卷調(diào)查
——以甘肅廣播電視大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為樣本

趙 亮

(甘肅廣播電視大學(xué) 農(nóng)墾分校，甘肅 蘭州 730046)

成人高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象普遍，而學(xué)習(xí)倦怠又與學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動機(jī)聯(lián)系緊密，學(xué)業(yè)自我效能感不僅直接影響學(xué)習(xí)倦怠，還通過學(xué)習(xí)外生動機(jī)間接影響學(xué)習(xí)倦怠。提高成人高職學(xué)生對自我學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的信心，可以減輕學(xué)習(xí)倦怠的程度。同時對學(xué)習(xí)自信心低的學(xué)生多給予正性的評價，會比單純增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心對學(xué)習(xí)倦怠的影響更大，效果也會更好。

成人高職；學(xué)習(xí)倦怠；學(xué)業(yè)自我效能感；學(xué)習(xí)動機(jī)

成人高職學(xué)生普遍存在著較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生來源復(fù)雜,有高考分?jǐn)?shù)較低的應(yīng)屆畢業(yè)生，有參加成人高考的中專畢業(yè)生，還有在社會上已經(jīng)工作了幾年又重新學(xué)習(xí)的學(xué)生。在這些學(xué)生中學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)動機(jī)不高的問題普遍存在。加之學(xué)生正處在青春期，身心發(fā)展處于不平衡不穩(wěn)定的狀態(tài)，都成為成人高職學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理問題的潛在因素，而學(xué)習(xí)倦怠是困擾成人高職生學(xué)習(xí)的主要原因[1]。

學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，出現(xiàn)的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高的狀況，但是學(xué)生又必須強(qiáng)制性進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時就會使身心處于一種疲勞狀態(tài)，產(chǎn)生消極抵觸情緒，對學(xué)習(xí)感到厭惡，不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)[2]。學(xué)習(xí)動機(jī)即學(xué)習(xí)的動力，簡而言之就是學(xué)習(xí)活動的推動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動機(jī)共同作用下產(chǎn)生的結(jié)果。二者對于學(xué)習(xí)動機(jī)的影響作用不同，外部學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生時效短且弱，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)能夠產(chǎn)生長久且活躍的作用[3]。在日常學(xué)習(xí)活動的全過程中要充分發(fā)揮兩種動機(jī)的相互作用，強(qiáng)調(diào)以內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)為主，同時輔以外部學(xué)習(xí)動機(jī)，只有這樣，才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性[4]。大量的調(diào)查研究表明學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感主要受內(nèi)因和外因兩方面因素的影響。其中內(nèi)因是指學(xué)生自身的內(nèi)在因素，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、課程及考試壓力、自我效能感以及學(xué)生的自尊心等許多因素。外部因素由于個人情況不同、所處環(huán)境不同沒有統(tǒng)一的評價方式，較難考量，而內(nèi)部因素主要是關(guān)于學(xué)生內(nèi)部的心理特征，易于考察，且相較外部因素對自身的學(xué)習(xí)影響更為巨大[5]。

研究采用問卷調(diào)查法，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，對成人高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點進(jìn)行分析。研究僅分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的內(nèi)部因素。研究假設(shè)：(1)學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)受性別因素的影響。(2)學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)受學(xué)科因素的影響。(3)學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)受是否為獨生子女的影響。(4)采用數(shù)據(jù)模型的方式對學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)業(yè)自我效能感三者之間的關(guān)系和相互作用做出全面闡釋,學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)自我效能感之間起中介變量的作用。找出影響成人高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的內(nèi)部真正原因，以此引導(dǎo)成人高職生有針對性地改變教學(xué)策略，從而改變學(xué)習(xí)動機(jī)，解決長期困擾學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問題。

1 問卷設(shè)計

本研究旨在研究探討學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠三者人口學(xué)變量上的差異和三者之間的關(guān)系,研究對象為成人高職學(xué)生，采用問卷調(diào)查的方法，看學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠是否在性別、學(xué)科、是否為獨生子女上有差異，并觀測學(xué)習(xí)動機(jī)是否為學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)自我效能感之間的中介變量。并用 SPSS進(jìn)行分析。

1.1 研究工具

針對成人高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感以及學(xué)習(xí)倦怠等問題選用量表，進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.1.1 學(xué)習(xí)動機(jī)量表：針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)設(shè)計的量表，依據(jù)Amabile，Hill，Hennessey 和Tighe 1994年編制的《學(xué)習(xí)動機(jī)量表》，在此基礎(chǔ)上設(shè)計，后經(jīng)池麗萍和辛自強(qiáng)的修改與完善，日趨科學(xué)化和合理化。本研究把學(xué)習(xí)動機(jī)量表分成兩個分量表，適用于測量內(nèi)生和外生動機(jī)。其中內(nèi)生動機(jī)主要包括兩個維度，外生動機(jī)主要包括四個維度[6]。

1.1.2 自我效能感問卷表：針對高職學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感設(shè)計的問卷調(diào)查表，依據(jù)梁宇頌和周宗奎編制的《學(xué)業(yè)自我效能問卷》進(jìn)行設(shè)計。高職學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感量表分兩個維度，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，二是學(xué)習(xí)行為。每道題都設(shè)置了固定的分值，根據(jù)學(xué)生答卷評分，分?jǐn)?shù)越高表明其效能感越高。

1.1.3 學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查問卷：針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題設(shè)計的調(diào)查問卷，是由心理應(yīng)用研究中心吳艷主持設(shè)計的，主要涉及情感耗竭、學(xué)業(yè)疏離和成就感低三個方面的內(nèi)容。問卷表包括26個條目，根據(jù)從完全同意到完全不同意等不同層次，采用5點評分的方法，問卷中有些條目還設(shè)置了反向記分。

1.2 被試選取

本研究是以甘肅廣播電視大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度一、二年級的學(xué)生作為研究對象，共有420名成人高職學(xué)生參加了問卷調(diào)查，一共發(fā)放420份問卷調(diào)查表?；厥沼行柧?08份。其中男生178人，女生230人。理工類學(xué)生193人，文史類215人。

1.3 問卷信度檢驗

青少年學(xué)習(xí)倦怠問卷由吳艷主持編制，在國內(nèi)研究中被廣泛使用，信效度較好。在本研究中總量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.765。華中師范大學(xué)的梁宇頌和周宗奎修訂編制的學(xué)業(yè)自我效能感問卷在本研究中克倫巴赫α系數(shù)為0.797，池麗萍和辛自強(qiáng)修訂的《學(xué)習(xí)動機(jī)量表》克倫巴赫α系數(shù)為0.782，均大于0.700，具有良好的信度。

2 結(jié)果

表1 不同學(xué)科類型成人高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況

表2 獨生子女與否的成人高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況

續(xù)表：

維度是否獨生子女NM±SDtdf學(xué)習(xí)倦怠總分是1172.806±0.497否2912.729±0.4881.428406

表3 學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感之間的相關(guān)

表4 學(xué)習(xí)外生動機(jī)對學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系的中介效應(yīng)

由表1經(jīng)由獨立樣本t檢驗可知學(xué)科類型對學(xué)習(xí)倦怠存在影響。在學(xué)業(yè)疏離的維度上理工科的學(xué)生與文史類的學(xué)生差異明顯。是否為獨生子女對學(xué)習(xí)倦怠存在影響，由表2可知，在情感耗竭這個維度上有明顯差異。表3通過pearson相關(guān)分析得出結(jié)果：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠中的低成就感呈負(fù)相關(guān)(r=-0.146，p<0.01)，與其他維度不相關(guān)。學(xué)習(xí)動機(jī)中的內(nèi)生動機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.214, p<0.01)，與其中學(xué)業(yè)疏離和低成就感兩個維度均呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)( r=-0.189，p<0.01)，(r=-0.243，p<0.01)；學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠及其中學(xué)業(yè)疏離和低成就感均呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.495，p<0.01)，(r=-0.339，p<0.01)，(r=-0.575，p<0.01)； 學(xué)業(yè)能力自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠及其各維度呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.583～-0.638，p<0.01)。學(xué)業(yè)行為自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠及其中學(xué)業(yè)疏離和低成就感均呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.240，p<0.01)，(r=-0.148，p<0.01)，(r=-0.327，p<0.01)。表4做了三步回歸分析，第一步，首先發(fā)現(xiàn)成人高職生的學(xué)業(yè)自我效能感顯著影響其學(xué)習(xí)倦怠?；貧w方程的判定系數(shù)R2=0.245，說明在學(xué)習(xí)倦怠24.5%指標(biāo)的變異，是由學(xué)業(yè)自我效能感引起的。在第二步中，成人高職生的學(xué)業(yè)自我效能感顯著影響學(xué)習(xí)外生動機(jī)。R2=0.168，說明16.8%的學(xué)習(xí)內(nèi)生動機(jī)變異，是由于學(xué)業(yè)自我效能感。第三步反映成人高職學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測情況，學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動機(jī)顯著地影響了學(xué)習(xí)倦怠，兩者對學(xué)習(xí)倦怠的變化產(chǎn)生了重大影響。學(xué)習(xí)外生動機(jī)在成人高職學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)倦怠的影響中起到了中介作用。

3 分析與討論

3.1 成人高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的基本情況

不論是男生還是女生，成人高職生在學(xué)習(xí)倦怠的三個維度中情感耗竭上的得分明顯比其他兩個維度高。成人高職生對學(xué)習(xí)的感情消失殆盡成為影響學(xué)習(xí)倦怠的主要因素。究其原因，是由于成人高職生從小就是現(xiàn)行教育體制下的失敗者，在學(xué)習(xí)過程中始終體驗的是失敗的感覺，老師家長對他們的學(xué)習(xí)成績也持否定的態(tài)度，這讓成人高職學(xué)生對學(xué)習(xí)基本沒有熱情，沒有任何的追求和目標(biāo)，由此導(dǎo)致嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠。在學(xué)習(xí)倦怠總分及各個維度，性別都沒有表現(xiàn)出顯著的區(qū)分。按常理，女生比男生更在乎外界的評價，也更為聽話一點，應(yīng)該花費更多的時間精力來學(xué)習(xí)，但是成人高職學(xué)生長期以來對待學(xué)習(xí)不認(rèn)真不努力，長期對學(xué)習(xí)的不聞不問，使他們無論男女都疏離學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上都得不到任何的成就感。學(xué)習(xí)環(huán)境的影響非常大，學(xué)習(xí)倦怠情況嚴(yán)重。理科學(xué)生和文史類學(xué)生在學(xué)業(yè)疏離上差異顯著，主要因為理工科更為抽象難學(xué)，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的不聞不問。成人高職生獨生子女與否在學(xué)習(xí)倦怠的情感耗竭維度上呈顯著差異，出現(xiàn)這種情況的原因可能是由于獨生子女的家庭條件優(yōu)越，父母為他們提供了更多的支持，而非獨生子女則面臨著較大的生活壓力，從而表現(xiàn)出對學(xué)業(yè)成績冷漠，對學(xué)習(xí)提不起精神。

3.2 成人高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的內(nèi)部影響因素

數(shù)據(jù)表明，成人高職生的學(xué)業(yè)自我效能感及其兩個維度與學(xué)習(xí)倦怠總分呈顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)業(yè)能力自我效能感及學(xué)業(yè)行為自我效能感與學(xué)業(yè)疏離和低成就感呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。成人高職學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感越高學(xué)習(xí)倦怠水平越低。說明學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)能力及取得的成績擁有較高的自信，他們對于學(xué)習(xí)比較有信心，并在學(xué)習(xí)過程中投入更多的時間精力，從而獲得一定的學(xué)習(xí)成績，反過來進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)了學(xué)習(xí)，形成一個良性循環(huán)，避免了學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。研究結(jié)果很好地證明了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感對減輕學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要性。學(xué)習(xí)動機(jī)總分與學(xué)習(xí)倦怠中成就感低這一維度呈負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)動機(jī)中的內(nèi)生動機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠總分及學(xué)業(yè)疏離、低成就感兩個維度呈顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)內(nèi)生動機(jī)高的學(xué)生，喜歡學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，熱衷于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成就感也較高，學(xué)習(xí)對他們來說是一件快樂的事情，必然降低了學(xué)習(xí)倦怠發(fā)生的可能。學(xué)習(xí)動機(jī)及其各個維度與學(xué)業(yè)自我效能感各個維度呈顯著正相關(guān)，對自我學(xué)習(xí)能力及行為的自信心會提升學(xué)習(xí)的內(nèi)生動機(jī)及外生動機(jī)，反過來學(xué)習(xí)的內(nèi)生外生動機(jī)也會促進(jìn)個體學(xué)習(xí)自信心的提高。

通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)外生動機(jī)在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間產(chǎn)生中介效應(yīng)。學(xué)業(yè)自我效能通過外生動機(jī)對學(xué)習(xí)倦怠有中介作用，即學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生，學(xué)習(xí)外生動機(jī)高，同時也會影響學(xué)習(xí)倦怠，對學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)的疏離程度及成就感產(chǎn)生影響。學(xué)業(yè)自我效能感直接影響學(xué)習(xí)倦怠，提高成人高職學(xué)生對自我學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的信心可以減輕他們學(xué)習(xí)倦怠的程度。同時由于成人高職學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們的學(xué)習(xí)過程充滿著失敗和挫折，聽到的都是批評和指責(zé)，學(xué)習(xí)自信心很低，如果在其學(xué)習(xí)過程中能多給予正性的評價，增強(qiáng)他們的競爭意識，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置由簡到難，當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c成績時能及時采取獎勵等措施來增強(qiáng)其外生學(xué)習(xí)動機(jī)，會比單純增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心對學(xué)習(xí)倦怠的影響更大，效果也更好。

[1]李鳳香. 關(guān)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)及其成因的調(diào)查[J].職教論壇，2011(17): 110-112.

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[責(zé)任編輯 張亞君]

2016-05-12

趙亮(1987-)，男，甘肅蘭州人，講師，主要從事工科類課程教學(xué)和教育心理學(xué)研究。

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1008-4630(2016)05-0069-04