生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展研究

楊珍

摘要：將生活情景融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓其認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在生活中有著非常重要的實(shí)際應(yīng)用作用，并且在我們的身邊隨處都可以看到數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科伴隨著這我們的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，并且與生活有著密不可分的聯(lián)系。但是，在小學(xué)時(shí)期，大部分老師的教學(xué)都將學(xué)習(xí)和生活分的很明確，沒有合理的將生活情境引入到教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識過于生澀難懂，長此以往，就會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中合理的融入生活情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中將知識內(nèi)容和生活實(shí)例結(jié)合在一起，可以有助于學(xué)生對知識的理解，便于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在現(xiàn)實(shí)的生活情境中進(jìn)行知識講解，可以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高其對知識的掌握和分析能力，從自身的實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在課堂教學(xué)中增強(qiáng)師生之間的溝通和交流。新課標(biāo)明確提出：在教學(xué)中融入生活情境可以確保知識內(nèi)容的發(fā)揮和應(yīng)用[1]。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師所采用的教學(xué)方式過于刻板，且都是體現(xiàn)老師作為主導(dǎo)地位的“灌輸式”教學(xué)，這一教學(xué)形式過于重視概念教學(xué)，內(nèi)容生澀無趣，讓學(xué)生慢慢的失去學(xué)習(xí)熱情，在很大程度上限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。同時(shí)，此時(shí)的孩子身心都處于快速發(fā)展的階段，他們自身還不具備超強(qiáng)的自制力，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)形式不能滿足新時(shí)代學(xué)生的實(shí)際需求。

例如，老師在講解與正負(fù)數(shù)相關(guān)的知識時(shí)，不要采用灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背，應(yīng)該將生活情境帶入到課堂教學(xué)中。如在一月份廣州的氣溫是二十?dāng)z氏度，而哈爾濱的氣溫則是零下二十?dāng)z氏度，也就是負(fù)二十?dāng)z氏度，讓學(xué)生對這兩個(gè)城市的氣溫進(jìn)行比較看哪個(gè)城市的氣溫更低，這就需要老師將零攝氏度設(shè)置為基準(zhǔn)點(diǎn)，這時(shí)候比零攝氏度低的溫度就是負(fù)數(shù)，比零攝氏度高的溫度就是正數(shù)[1]。在這一教學(xué)過程中，老師可以讓在這一季節(jié)到過這兩個(gè)城市的同學(xué)分享一下自身的感受，比如這個(gè)時(shí)候我在哈爾濱穿著超厚的羽絨服，我在廣州穿著半袖、薄外套等。這樣就可以讓學(xué)生對于自身所生活的環(huán)境中氣溫的高低有一個(gè)具體的認(rèn)識，同時(shí)也學(xué)習(xí)到了負(fù)數(shù)知識。這種教學(xué)形式就可以讓數(shù)學(xué)知識變得更加具體化、形象化，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師想要將現(xiàn)實(shí)生活情境合理的融入到知識教學(xué)中，首先，應(yīng)該對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定程度的了解。由于小學(xué)時(shí)期的孩子年紀(jì)不大，在生活接觸到的事物不多，閱歷受限。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，老師可以將學(xué)生生活中的情境帶入到課堂教學(xué)中，為學(xué)生營建自己熟悉又感興趣的學(xué)習(xí)情境，以提高大家的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，得到更好的教學(xué)效果[2]。 例如，老師在為學(xué)生進(jìn)行重量單位的相關(guān)知識講解的時(shí)候，老師可以為大家組織一場小型的聚會，但是聚會所需的水果、花生等小零食需要同學(xué)結(jié)隊(duì)自行購買。如購買蘋果三千克、橘子五千克、花生二千克這就可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中通過自身經(jīng)歷對相關(guān)知識進(jìn)行了解和掌握。但是如果學(xué)生在采購過程中遇到任何問題，老師都應(yīng)該及時(shí)的給予幫助。在這樣的生活情境中進(jìn)行知識教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)其知識的運(yùn)用能力，加深對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解和印象，可謂一舉多得。

（二）結(jié)合生活情境加強(qiáng)師生之間的平等交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，老師要轉(zhuǎn)變自己的課堂地位成為知識的引導(dǎo)者[3]。因此，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活情境的時(shí)候，必須要以學(xué)生為主體從他們的角度出發(fā)，充分尊重他們的個(gè)性和興趣，并且作為老師要實(shí)時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，以便于選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以實(shí)現(xiàn)在有限的課時(shí)里獲取最大教學(xué)效率的目標(biāo)。再者說，小學(xué)學(xué)習(xí)期間是孩子們身心快速發(fā)展的階段，這一時(shí)期他們接受知識的能力非常強(qiáng)，老師不論是在課上還是在生活中都要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓自己和學(xué)生的關(guān)系更為融洽、和諧，以確保學(xué)生始終擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且要對他們的思維方式進(jìn)行充分了解，以便于老師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如，老師在為學(xué)生講解購物相關(guān)知識的時(shí)候，老師可以以朋友之間聊天的方式和同學(xué)一起探討這個(gè)話題，如，大家在生活中有誰自己逛過超市、買過東西呢？大家在購物時(shí)通常會買那些東西？有誰知道我們在購物時(shí)應(yīng)該如何挑選商品呢等等。通過和學(xué)生一起討論這些大家都感興趣的話題，讓孩子將老師當(dāng)成自己的朋友，可以和老師一起聊天、一起探討自己感興趣的話題，而不是將老師當(dāng)成高不可攀的存在。老師在進(jìn)行這類知識講解的時(shí)候，可以真正的帶領(lǐng)學(xué)生到商場去親身體驗(yàn)購物，如老師可以布置給大家一項(xiàng)購買小豬佩奇玩偶的任務(wù)，看哪個(gè)小朋友挑選的玩偶更加經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。讓孩子們在親身參與過程中，更深刻的認(rèn)識到這部分知識的精髓和重要性，通過實(shí)際的生活是情境教學(xué)，可以對學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，加深學(xué)生對相關(guān)知識的掌握能力和印象。

結(jié)束語：

綜上所述，將生活情景融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，可以更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中融入他們熟悉且感興趣的事物，能夠讓他們對相關(guān)知識進(jìn)行更深刻的了解和記憶，同時(shí)，在拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐操作能力的方面都有著非常關(guān)鍵的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉峰. 生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 都市家教月刊， 2017（7）：180-180.

[3]白淑芬. 論生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 新課程（小學(xué)）， 2015（2）：115-115.