小學(xué)語文隨文識(shí)字教學(xué)價(jià)值判定與教學(xué)方案

胡智敏

摘要：識(shí)字是開展一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，識(shí)字的效率以及識(shí)字的標(biāo)準(zhǔn)則決定著學(xué)生各項(xiàng)能力的均衡發(fā)展?！半S文識(shí)字”教學(xué)作為小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一種新思路和新措施，它所表現(xiàn)的價(jià)值為在語言環(huán)境中滲透語言藝術(shù)，降低小學(xué)生識(shí)字難度而同時(shí)又規(guī)劃小學(xué)生識(shí)字標(biāo)準(zhǔn)，以一系列的教育活動(dòng)來輔助識(shí)字標(biāo)準(zhǔn)，讓小學(xué)生更能認(rèn)識(shí)到識(shí)字的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；隨文識(shí)字；價(jià)值判定；教學(xué)方案

隨文識(shí)字教學(xué)價(jià)值的判定應(yīng)該具體彰顯在隨文識(shí)字的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂上教師開展隨文識(shí)字教學(xué)要注重課堂設(shè)計(jì)的彈射性，這是基于學(xué)生與教學(xué)雙重價(jià)值基礎(chǔ)上的，教師一定要善于捕捉教育的契機(jī)，靈活運(yùn)用生成的資源，收獲意外的教學(xué)效果；教師還要針對(duì)性的展開教學(xué)，在基于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生成長(zhǎng)性上運(yùn)用形象記憶法預(yù)設(shè)生成學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而更加全面的展開教學(xué)；隨文識(shí)字另一價(jià)值體現(xiàn)應(yīng)該是在語文教學(xué)的魅力中，只要做到情感滲透，體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的魅力，才能更好的展示隨文識(shí)字教學(xué)的價(jià)值。

一、課堂設(shè)計(jì)是隨文識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)

課堂教學(xué)方案的合理性是全面展開隨文識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)，隨文識(shí)字教學(xué)則是衡量課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要點(diǎn)之一，因?yàn)橐粋€(gè)孩子認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)并不能代表所有孩子的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，教師只是單純的講究隨文識(shí)字的時(shí)效性和便捷性開展教學(xué)，而不是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來靈活調(diào)整和安排教學(xué)是完全不能達(dá)到效果的，這樣缺乏科學(xué)性和可行性的教學(xué)設(shè)計(jì)是相對(duì)不平衡的。

例如：在字音上進(jìn)行分類調(diào)整教學(xué)措施；在字形上要善于利用造字規(guī)律，幫助記憶；在重點(diǎn)上要以點(diǎn)代面，把握細(xì)節(jié)；在方法上要因人而異，因字制宜。漢字是由“音、形、義” 3個(gè)因素構(gòu)成。在實(shí)際教學(xué)中教師將 “音、形、義”融合到一起教學(xué)的現(xiàn)象較嚴(yán)重，幾乎對(duì)每一個(gè)生字的音、形、義都要進(jìn)行分析，不能避易就難進(jìn)行重點(diǎn)突破，重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)不突出。如在教學(xué)《秋天》時(shí)，筆者首先將“音”提煉了出來，指名讓學(xué)生朗誦詩歌，主要是檢查通順、準(zhǔn)確東教學(xué)目標(biāo)；其次在“形”，認(rèn)識(shí)字詞時(shí)，不指定學(xué)生可以認(rèn)識(shí)那些詞，而是讓學(xué)生自己尋找自己認(rèn)為的生詞，然后筆者根據(jù)是動(dòng)詞還是靜詞來開展教學(xué)；最后在“義”中，筆者依據(jù)新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。”教學(xué)生字雖應(yīng)從“筆畫分析”到“部件分析”，這樣循序漸進(jìn)。

二、形象記憶法預(yù)設(shè)生成學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

隨文識(shí)字教學(xué)的價(jià)值性可以體現(xiàn)在形象生動(dòng)的識(shí)字教學(xué)情境中，語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是相當(dāng)靈活的，在識(shí)字教學(xué)中知識(shí)局限于教材，鎖定于文本，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式便會(huì)墜入機(jī)械式思維中，也不會(huì)落實(shí)“三維目標(biāo)”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中應(yīng)該綜合化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要有一定的延伸性。

例如：部編版小學(xué)一年級(jí)語文《小青蛙》教學(xué)時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行了課件導(dǎo)入，課件出示：“綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動(dòng)?！焙⒆觽?，猜猜看，它是誰？學(xué)生在了解了青蛙之后，筆者進(jìn)行了一次范讀，范讀之前筆者告訴學(xué)生門要注意老師閱讀的曲調(diào)以及生字的讀音。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“清、晴、眼、睛”。先引導(dǎo)學(xué)生能夠觀察到什么，然后讓學(xué)生讀讀這幾個(gè)字，最后讓學(xué)生說一說發(fā)現(xiàn)了什么?！扒?、晴、睛”三個(gè)字的讀音有點(diǎn)像，字形里面都有“青”字。導(dǎo)學(xué)：猜猜它們是什么意思。我們把它們放回課文里讀一讀，再看看圖，好嗎？預(yù)設(shè)：“清”，清水的“清”。追問：你是怎么知道的？導(dǎo)學(xué)：帶“三點(diǎn)水旁”的字表示與水有關(guān)，誰還能說出帶“三點(diǎn)水旁”的字。老師出示一杯清水和一杯渾水，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解。

三、情感教學(xué)法升華語文教學(xué)魅力

情感教學(xué)同樣是提升隨文識(shí)字教學(xué)的重要基礎(chǔ)之一，在小學(xué)語文隨文識(shí)字教學(xué)中以情感的方式升華語文教學(xué)的魅力可以讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)語文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)隨文識(shí)字的教學(xué)效率。

例如：部編版一年級(jí)語文下冊(cè)李白的《靜夜思》古詩教學(xué)中，筆者將單詞、單句的理解和陌生字的理解結(jié)合在了一起，其中 “床前明月光，疑是地上霜”中的“疑”字在詩中恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出了詩人的疑惑，同時(shí)學(xué)生對(duì)這樣的詞也難以理解，筆者通過“音、形、義”的教學(xué)方案讓學(xué)生更加透徹的了解“疑”字在詩中的作用以及認(rèn)識(shí)“疑”字。在指導(dǎo)書寫時(shí)，觀察“目、耳”在田字格中的位置，注意這兩個(gè)字的寬度。學(xué)生觀察“頭、來”兩個(gè)字在田字格中的位置。

通過對(duì)詩詞單句、單詞的旁敲側(cè)擊讓學(xué)生相對(duì)應(yīng)的了解詩詞的意境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的形成，進(jìn)行由點(diǎn)入線的教學(xué)方式可以有效的提高學(xué)生品位詩意的能力，也可以逐步提升隨文識(shí)字的教學(xué)效率。

綜合所述，隨文識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)以及教材內(nèi)容，形成一個(gè)“了解—掌握——書寫—運(yùn)用”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，開啟學(xué)生識(shí)字智慧，讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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