高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

彭琪琦

【摘 要】 啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力，并提高生物教學(xué)質(zhì)量。本文對啟發(fā)式教學(xué)的原則進(jìn)行了論述，并在此基礎(chǔ)上提出了在高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的具體應(yīng)有措施，以供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；生物實驗；邏輯思維能力

新課程改革的推行，合理調(diào)整和優(yōu)化了教師在教學(xué)活動中制定的教學(xué)目標(biāo)和方法，強調(diào)教學(xué)活動要突出學(xué)生的主體地位，鼓勵教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生的思維能力等。啟發(fā)式教學(xué)方法在生物教學(xué)中的應(yīng)用，就能有效實現(xiàn)新課改強調(diào)的教學(xué)目標(biāo)，同時對生物教學(xué)效果的提升也有很大的促進(jìn)作用。

1.啟發(fā)式教學(xué)的原則

啟發(fā)式教學(xué)需要教師營造一種自由、輕松的教學(xué)環(huán)境，以便于為學(xué)生的自主發(fā)揮提供更大的教學(xué)空間。同時，啟發(fā)式教學(xué)方法也必須按照相關(guān)原則來應(yīng)用，只有在合理的教學(xué)原則基礎(chǔ)上，才能充分實現(xiàn)提高生物教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.1自主性原則

學(xué)生自主性的發(fā)揮往往是以其學(xué)習(xí)興趣為基本前提的，在學(xué)生對生物課程有了極大的學(xué)習(xí)興趣之后，就一定會自發(fā)地進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)，而不僅僅為了迎接以后的生物考試。以往的教學(xué)模式中，生物教師對學(xué)生的感受相對忽略，而在生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，生物教師必須高度重視對學(xué)生的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生將過去的學(xué)習(xí)觀念逐步轉(zhuǎn)變過來，通過生動形象的教學(xué)手段和形式把單調(diào)乏味的生物教學(xué)內(nèi)容有效呈現(xiàn)給學(xué)生，從而在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使其以極大的熱情投入到生物學(xué)習(xí)中。在啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，高中生物教師要重視把生物教學(xué)與實際生活密切聯(lián)系起來，使學(xué)生更加方便地理解生物知識，從而進(jìn)一步獲得激勵，激起更大的學(xué)習(xí)興趣，同時也促進(jìn)了學(xué)生實際應(yīng)用能力的提高，有利于其全面發(fā)展。

1.2簡化凝練原則

高中生物課本中的專業(yè)術(shù)語較多，學(xué)生們在學(xué)習(xí)時會感到晦澀難懂，同時其含義也比較抽象化，更加讓學(xué)生難以理解。因此，高中生物教師必須采用合理的教學(xué)方法，盡可能通過簡單且凝練的語言將這部分內(nèi)容表述出來，使抽象化的內(nèi)容變得形象化，以便于學(xué)生輕松理解。從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

1.3舉一反三原則

高中生物教師在開展生物教學(xué)活動時，不單單要向?qū)W生們傳授生物知識，還要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，要使學(xué)生充分掌握透過現(xiàn)象看本質(zhì)的本領(lǐng)。生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，必須始終堅持舉一反三原則，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時學(xué)會將所學(xué)到的生物相關(guān)理論知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，從根本上實現(xiàn)學(xué)以致用的目的，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。

2.啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1通過實驗啟發(fā)學(xué)生自主性

生物學(xué)科與其他學(xué)科不同，該學(xué)科以研究生命跡象與生命活動規(guī)律為主，實驗性非常強，從另一種角度來講，生物學(xué)科就是一門實驗性學(xué)科。因此，生物教師在開展生物教學(xué)活動時，要對生物實驗高度重視，將生物實驗的作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生們通過生物實驗不斷增加自身對生物學(xué)科的認(rèn)識，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)實驗的主動性和積極性。比如：在進(jìn)行內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)方面教學(xué)過程中，生物教師可以組織學(xué)生們在實驗室開展實驗活動，通過實驗提出研究結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生們討論研究結(jié)論，從而使他們對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)方面的內(nèi)容有更加深刻的了解。通過直觀的教學(xué)手段與生物實驗，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物課程知識，能啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐漸增強學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的能力。

2.2通過先進(jìn)教學(xué)設(shè)備使抽象化知識形象化

在高中生物課程中，有不少知識內(nèi)容涉及到了微觀生物，教師不可能再通過實驗像觀察洋蔥表皮那樣將具體事物呈現(xiàn)給學(xué)生，而且這些知識過于抽象化，通過文字很難讓學(xué)生們充分理解。例如：在進(jìn)行“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”這一單元的教學(xué)過程中，ATP是如何作為新陳代謝中所學(xué)能量直接來源的，并且植物的光合作用具體是如何產(chǎn)生的，盡管生物課本中都進(jìn)行了細(xì)致的描述，還通過圖片來進(jìn)一步展示，也僅僅是讓學(xué)生對光合作用的過程有較為細(xì)致的了解。教師可以充分利用多媒體設(shè)備等先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備將植物的光合作用動態(tài)地播放給學(xué)生們。同時學(xué)生們在生物教師的啟發(fā)下，逐漸學(xué)會將抽象化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受的其他形式，以加深他們的印象，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

2.3采用合理形式啟發(fā)學(xué)生邏輯思維

從實際應(yīng)用上來講，啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)生物教學(xué)過程的邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)格展開，從而系統(tǒng)性地向?qū)W生傳授生物知識，并有效促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)方面邏輯思維能力的形成。因此，生物教師在開展生物教學(xué)活動之前，都要根據(jù)生物內(nèi)部存在的邏輯關(guān)系來科學(xué)編制教學(xué)課件。在實際教學(xué)活動中，通過提問的方式導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)的前提下充分開拓自己的思維能力，對教師提出的問題進(jìn)行認(rèn)真思考。如果可以的話，生物教師還可以讓學(xué)生通過具體的實驗來進(jìn)入生物課堂教學(xué)，并總結(jié)自身思考出來的結(jié)論。然后，生物教師對學(xué)生們的結(jié)論進(jìn)行合理點評，要高度關(guān)注普遍存在的疑難問題，并對這些問題進(jìn)行有效講解。

3.結(jié)語

總之，啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效果都有十分重要的意義。所以，高中生物教師要立足于生物學(xué)科的特點和學(xué)習(xí)的實際學(xué)情，根據(jù)一定的教學(xué)原則，通過直觀的實驗、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并采用合理的教學(xué)形式來啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，有效提高高中生物教師的教學(xué)水平。

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