動態(tài)教學(xué)資料在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

楊凌濤

摘要：在初中數(shù)學(xué)課程中，涵蓋的大部分動態(tài)教學(xué)資料都源自于信息網(wǎng)絡(luò)，它能夠充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的魅力，也能夠?qū)W(xué)生的課堂參與積極性充分誘發(fā)出來。而在初中數(shù)學(xué)課堂上，老師在講授知識、傳授技能時，同樣可以將動態(tài)教學(xué)資料應(yīng)用其中，從而強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：動態(tài)教學(xué)資料；初中數(shù)學(xué)； 應(yīng)用

動態(tài)教學(xué)資料，顧名思義，是指生動性、趣味性、形象性、具體性較強的教學(xué)資源，比如圖片、視頻、音頻等等。動態(tài)教學(xué)資料有別于傳統(tǒng)的“靜態(tài)教學(xué)資料”，它更加符合初中生的思維特點和喜好特點，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情全面點燃。

一、善用動態(tài)教學(xué)資料，營造趣味化課堂

由于動態(tài)教學(xué)資料大多是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)上，它們需要通過多媒體、計算機等設(shè)備才能夠呈現(xiàn)出來，因此，它們必定會存在一定的生動性和趣味性。在大部分學(xué)生眼中，初中數(shù)學(xué)是一門難學(xué)、難懂、難理解的課程，具有較強的抽象性、枯燥性、單調(diào)性，這也導(dǎo)致許多學(xué)生“聞數(shù)學(xué)色變”，甚至到了避之唯恐不及的地步。針對這一情況，老師在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，如果能夠?qū)討B(tài)教學(xué)資料滲透到教學(xué)過程中，則能夠有效的弱化初中數(shù)學(xué)課程的枯燥性和乏味性，也能夠讓學(xué)生對這一門課程改觀，并且重新燃起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

例如，在對《二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》這一章節(jié)內(nèi)容開展課堂教學(xué)時，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師們通常是直接根據(jù)教材開展課堂授課，學(xué)生們也僅僅是通過課本和黑板板書來了解知識、獲取知識。這一章節(jié)屬于復(fù)雜性、抽象性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果僅僅是通過口頭講授、書面理解，學(xué)生很難對其進行充分理解和充分掌握。但是，如果老師能夠利用多媒體、投影儀、電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將二次函數(shù)的圖像用動態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀的了解二次函數(shù)圖像的形成過程，則能夠幫助學(xué)生更好的理解和掌握這一知識點。除此以外，這種觀看演示動畫的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生的注意力充分集中到屏幕上，也能夠讓課堂更具趣味性和生動性。這樣一來，學(xué)生們便會轉(zhuǎn)變自己對數(shù)學(xué)課程的固有偏見，也會逐步對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

二、巧用動態(tài)教學(xué)資料，構(gòu)建創(chuàng)新式課堂

將動態(tài)教學(xué)資料應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不但能夠讓課堂的趣味色彩更加濃厚，也能夠讓課堂更具創(chuàng)新性，有助于學(xué)生創(chuàng)造思維、實踐素質(zhì)的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，老師通常是運用口頭講授的方式傳授數(shù)學(xué)知識、分析數(shù)學(xué)知識，這種一成不變的教學(xué)模式很難誘發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而將動態(tài)教學(xué)資料應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，則能夠讓課堂教學(xué)更具現(xiàn)代色彩和創(chuàng)新色彩。例如，老師可以巧妙的利用現(xiàn)代技術(shù)、信息技術(shù)，對課堂教學(xué)過程、課堂教學(xué)模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，讓靜態(tài)化的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)概念“活”起來，從而使學(xué)生的思維得到拓展、視野得到開拓。

就拿《實際問題與二次函數(shù)》這一章節(jié)內(nèi)容來說，老師在對其開展課堂教學(xué)時，就可以利用動態(tài)教學(xué)資料，構(gòu)建出一個與二次函數(shù)有關(guān)的實際問題情境，讓學(xué)生在問題情境中對問題進行思考和探究。比如老師可以用多媒體展示一張正方體的圖片，并將每條棱的長設(shè)為x，將正方體的表面積設(shè)為y，讓學(xué)生對兩個變量之間的函數(shù)關(guān)系式進行探究。這樣一來，學(xué)生便能夠?qū)@一問題進行積極思考、積極探究，有助于其數(shù)學(xué)思維、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、妙用動態(tài)教學(xué)資料，創(chuàng)設(shè)高效式課堂

在以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于教學(xué)資料、教學(xué)資源、教學(xué)條件的限制，給老師的教學(xué)活動帶來了一定的局限性。老師在開展課堂教學(xué)時，需要花費大量的課堂時間在黑板上進行板書、作圖，這樣一來，本就非常有限的課堂教學(xué)時間便大大減少了，課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量自然很難獲得有效的提升。而動態(tài)化教學(xué)資料的出現(xiàn)，大大節(jié)省了老師進行黑板板書的時間，教學(xué)資料和教學(xué)信息能夠直接通過多媒體呈現(xiàn)出來，且呈現(xiàn)出來的形式更加生動化、豐富化、多樣化。這樣一來，有限的課堂時間便得到了最為充分的利用，課堂教學(xué)的容量也得到了有效的拓展。

例如，在每一堂數(shù)學(xué)課開始前，老師可以通過計算機、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備，對課堂教學(xué)過程中需要用到的教學(xué)資料、教學(xué)信息進行收集，并對其進行合理的取舍和篩選，挑選出最恰當(dāng)、有效的教學(xué)資料，并用更加巧妙的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。老師可以將枯燥的文字資料轉(zhuǎn)化為生動的圖片資料、視頻資料，將靜態(tài)教學(xué)資料轉(zhuǎn)化為動態(tài)教學(xué)資料。由于多媒體具有瞬時呈現(xiàn)、生動呈現(xiàn)的特點，它不會占用過多的課堂時間，能夠讓課堂時間都用在有效的教學(xué)活動上，比如師生交流、師生互動、生生對話、課堂練習(xí)、實踐探究等等。這樣一來，動態(tài)教學(xué)資料的應(yīng)用價值和應(yīng)用意義便能夠更加顯著，初中數(shù)學(xué)課堂的效率也能夠獲得進一步的優(yōu)化。

總結(jié)：

總而言之，相對于“靜態(tài)”而言，動態(tài)教學(xué)資料的應(yīng)用價值和應(yīng)用意義更加顯著，它能夠讓初中數(shù)學(xué)課堂更具趣味性、創(chuàng)新性、高效性，也能夠讓課堂教學(xué)模式發(fā)生翻天覆地的變革。因此，老師在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，就可以對其進行善用、巧用、妙用，讓其作用和價值充分凸顯出來，從而使教學(xué)有效性得到進一步的強化。

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