情境讓數學“接地氣”

李永剛

摘要：在我們的印象中，數學一直是比較抽象、嚴謹的科目，對于初中生來說，可能在學習的過程中會覺得力不從心，主要是由于學生的數學邏輯思維還沒有達到完善的地步，因此教師需要不斷地提升學生的數學理解力，讓學生能夠樹立起對數學學習的自信心。情境教學的方式，能夠將抽象的數學知識具體化，讓數學知識更“接地氣”，是幫助學生理解數學知識的重要方式，也是提高初中數學課堂教學效率的重要途徑。

關鍵詞：初中；數學；情境教學

興趣是學生學習最好的老師，情境教學是激發(fā)學生學習興趣，提高學生主動與積極學習的有效方法，數學教師應該積極探索，為學生打造別具一格的初中數學課堂。在新課改的背景下，我們一直強調學生學習的自主性，情境教學的方式，能夠突出學生學習的主體性，以及教師對學生學習的引導性，從而有效地促進學生學習能力的提升。以下是筆者根據自身的教學實踐所總結的教學經驗，希望能夠為廣大教師提供具有參考價值的教學建議。

一、故事情境，提升學生的理解力

很多時候刻板的印象會讓我們對數學產生“知難而退”的想法，從而導致在數學課堂中學生會出現發(fā)呆、走神等問題，使得初中數學的教學效率不斷地下降。針對此現狀，教師可以利用有趣的數學故事，來改變學生對數學課堂的固有印象，不僅能夠加深學生對數學知識的理解，還能夠讓學生體會數學知識的人文精神，培養(yǎng)學生的數學思維等。故事情境的創(chuàng)設是調動學生學習積極性的重要途徑，能夠有效地提高學生對數學課堂的期待值，為學生營造一個良好的學習氛圍，還能夠增強學生的數學審美能力，何樂而不為？

例如，教師在教學“概率”的時候，可以向學生講述梅勒與他的朋友賭局分配金幣的故事，讓學生在故事中感悟簡單概率的相關知識。同時還有我們耳熟能詳的寓言故事——《龜兔賽跑》，教師可以將其放在“函數”的課堂中，比如：在龜兔賽跑的過程中，一開始兔子遙遙領先，但是它過于自負，在路上睡了一覺，導致烏龜先到達了終點。針對此故事，教師帶領學生一起繪制一個函數關系圖，讓學生能夠清晰地感受數學知識的魅力，從而增強對數學課堂的期待，提高自身對數學課堂的熱愛，最終提升數學課堂的學習效率。

二、游戲競賽，激發(fā)學生的潛能力

在任何科目的學習中，競爭意識都不可或缺，這是激發(fā)學生學習潛力的重要方式，對于提升學生整體與個體認知水平有巨大的推動力。因此在初中數學的課堂中，教師也要不斷地培養(yǎng)學生的競爭意識，從而讓學生在數學知識的探索中迸發(fā)出無限的潛力。游戲競賽的形式既能夠提高學生的參與度，還能夠營造出良好的學習氛圍，是幫助教師開展競賽活動的重要方式。學生通過游戲競賽增強了對數學學習的興趣，同時也提高了自身的數學學習能力，展現出自己的數學實際水平，可謂一石三鳥。

例如，教師在教學“二元一次方程組”的時候，為學生設計了“游戲接龍”的競賽，首先教師提出式子：5x+y=60，然后教師隨機地挑選出一名學生為x或者y賦值，緊接著該名學生需要再隨機地挑選一個人，回答出相應的x或者y的值，并且為x或者y賦予新的值，之后重復進行，直到班級中的學生都回答過問題。最后大家一起選出回答最快又正確的學生進行獎勵，比如本周免擦黑板等。教師將游戲競賽搬到數學的課堂中，讓學生能夠瞬間集中精力進行聽課或練習，是提高初中數學課堂效率的重要方式。

三、互助情境，增強學生的探究力

在以人為本的學生觀中，我們強調學生是獨特的人，是具有獨立意識的個體。在一個班級中每一個學生都是一個獨立的個體，必然會存在差異化，這對于教師來說是十分有利的。教師可以利用這種差異化來組建學習小組，從而形成互助情境，讓學生在小組內部形成互補的關系，同時也能夠相互幫助。教師在教學的過程中，可以根據學生的實際學習能力、自身的性格特征等進行小組劃分，應該確保小組之間能夠“勢均力敵”，小組內部“層次分明”，這樣才能夠保障在學習的過程中形成良好的互助情境。

例如，教師在教學“勾股定理”的時候，首先教師讓學生畫出一個直角三角形，直角邊長分別為3cm與4cm。此時讓學生用尺子量出斜邊為多少厘米？學生回答：“斜邊為5cm?！比缓蠼處熥寣W生按照學習小組進行探索：“3、4、5之間的關系是什么？是不是所有的直角三角形都符合這一定律？”此時學生開啟了熱烈的討論與探究環(huán)節(jié)，最后在教師的總結與指導下得出了“a2+b2=c2”的勾股定理。在此過程中不僅加強了學生之間的情感交流，營造了互助的學習氛圍，同時也增強了學生的探究能力，提高了學生的數學實力。

總而言之，教無定法，貴在得法，數學教師也要不斷地探索出更為新穎的情境教學方式，為學生帶來更合理、科學的學習環(huán)境，從而提升學生的數學學習能力。故事、游戲、互助都是為了讓學生在數學的課堂中散發(fā)昂揚的生機，從而用高度運轉的大腦去吸收與消化我們的數學知識，最終能夠提升數學學習的能力。最后，情境讓數學知識變得更容易理解，更能被學生所接受，同時也能為初中課堂帶來更多的歡樂與趣味，教師應該廣泛地應用與提倡。

參考文獻：

[1]向劍.初中數學創(chuàng)設有效教學情境的研究[D].華中師范大學，2018.

[2]周亞麗.提升初中數學課堂情境創(chuàng)建有效性的策略研究[D].上海師范大學，2018.