小學數(shù)學教學中提升學生運算能力的研究

許淑芳

摘要：《義務教育數(shù)學課程標準（2011 版）》新增運算能力為數(shù)學課程十大核心概念之一，運算能力是小學數(shù)學學習過程中極為重要的能力。因此，加強培養(yǎng)的小學生運算能力是非常必要的。本文先明確當前小學數(shù)學教學之中存在的問題，然后結(jié)合小學生的年齡、心理、學習等特點，提出如何在教學中提高小學生的運算能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 教學 運算能力

運算能力在《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中是這樣定義的：運算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力。培養(yǎng)運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。[1]運算能力作為小學數(shù)學數(shù)學過程中極其重要的能力，對促進小學生的邏輯思維能力和智力開發(fā)有著重要的作用。因此，先明確當前小學數(shù)學教學之中存在的問題，然后結(jié)合小學生的年齡、心理、學習等特點，最后提出如何在教學中提高小學生的運算能力。

一、小學數(shù)學教學中存在的問題

運算在小學數(shù)學中占有較大的比重，也是小學數(shù)學教學的核心內(nèi)容。在教學過程中，教師可能存在以下問題。

第一，教學模式單一。比如，通過例題講解就讓學生做題練習，在這樣的教學中，學生會感覺到枯燥無味，僅是為了計算而計算，未能領略其中的奧妙。

第二，重練習題量，輕練習質(zhì)量。教師多采用以題促學、以題促練的方式讓學生掌握知識點。然而，過多的計算習題量容易導致學生的疲倦感，缺乏對計算題的理解。

第三，在教學過程中，教師未能根據(jù)學生的個性、特點給予針對性教學，確保每位學生都能夠掌握數(shù)學運算技巧，提升運算能力。

二、小學生運算過程中存在的問題

小學生正處于學習和成長的關(guān)鍵時期，心理和身理尚未成熟。因此，根據(jù)小學生的年齡、心理、學習等特點，小學生在數(shù)學運算過程中存在以下問題。

（一）對數(shù)學運算缺乏信心、耐心

計算在小學數(shù)學中占據(jù)著重要地位。教師多采用以題促學、以題促練的方式讓學生掌握知識點。然而，過多的計算習題量容易導致學生的信心不足，缺乏對計算題的理解，這表現(xiàn)為：為了計算而計算，為了寫作業(yè)而寫作業(yè)。其次，過多的計算習題量會讓學生缺乏耐心。對題目往往是一掃而過，不夠細心，這導致在學生在抄寫數(shù)字或者運算符號時出現(xiàn)錯誤，從而降低運算的準確率。長此以往，學生會厭倦數(shù)學運算，會反感數(shù)學這一門學科。這限制了學生運算能力和數(shù)學邏輯思維能力的發(fā)展。

（二）對基礎知識掌握不牢固

運算是數(shù)學學習的基礎，但是在實際的學習過程中，大部分小學生對數(shù)學基礎運算缺乏正確的認識。[2]在數(shù)學計算過程中，經(jīng)常會用到數(shù)學法則與數(shù)學公式，然后再結(jié)合具體的題目套入計算。若學生對這些數(shù)學公式、法則掌握不牢固，將直接影響學生運算能力。因此，學生基礎知識掌握不牢固，直接影響到數(shù)學學習效果。

（三）對電子產(chǎn)品過度依賴

小學生普遍具有喜歡游戲、貪玩心理，缺乏自主學習意識，且存在一定的惰性心理。部分小學生在數(shù)學運算中接觸計算器，使他們對計算器產(chǎn)生依賴，限制了自身數(shù)學運算能力的提高。

三、小學數(shù)學教學中相關(guān)策略

（一）營造良好的課堂氣氛

基于小學生課堂上專注力不集中等問題，教師營造良好的課堂氛圍，把握好給出計算得時機，才能使小學生是“在狀態(tài)、在思維”的情況。思維的活動水平和課堂氛圍有著密切的關(guān)系。因此，營造寬松自在的課堂氛圍，創(chuàng)設有趣的問題情境，促成學生處于正準備接受新知的狀態(tài)。

（二）提升學生對數(shù)學計算的興趣

小學生對外界事物充滿了強烈的好奇心，因此，教師可以通過豐富數(shù)學課堂教學組織形式，提升學生對數(shù)學運算的興趣。首先，可以采用故事主題提問模式。小學生對動畫片、聽故事具有濃厚的興趣，在數(shù)學教學過程中，可以以此為突破口，將動畫故事與數(shù)學運算相結(jié)合，對小學生進行提問，調(diào)動小學生的學習積極性。其次，為培養(yǎng)學生的反應能力，可采用搶答模式。

（三）加強教學中數(shù)學運算的訓練

學生運算能力的提升并不是一蹴而就的，它需要長期的數(shù)學計算鍛煉。第一，注重培養(yǎng)學生的口算能力。在數(shù)學教學過程中，教師可通過卡片計算、聽算、小黑板等方式，訓練學生的口算能力。第二，注重培養(yǎng)學生的筆算能力。在筆算訓練環(huán)節(jié)，注重學生對基本定律、性質(zhì)的理解與掌握，并將所學知識應用到數(shù)學運算中。第三，教師在教學中提出的問題呈現(xiàn)形式要多樣化。形式包括整體提問式、填空式、表格式、動態(tài)式（動畫演示、教具演示、學具操作）等。第四，在教學過程中，教師需要根據(jù)學生的個性、特點給予針對性教學，確保每位學生都能夠掌握數(shù)學運算技巧，提升運算能力。

（四）培養(yǎng)學生良好的數(shù)學運算習慣

小學生在數(shù)學運算過程中往往會由于粗心、馬虎出錯，因此，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的運算習慣尤為重要。首先，教師在教學過程中要強調(diào)書寫規(guī)范，字跡工整，避免在運算中由于數(shù)字模糊出錯。其次，要鼓勵學生養(yǎng)成審題、檢驗的習慣。在完成一題后，不僅要再次審題，而且要對計算結(jié)果進行檢驗，進而提升數(shù)學運算正確率。

（五）在教學過程中深入數(shù)學文化

數(shù)學不是只有數(shù)字、符號和運算。運算只是數(shù)學微不足道的方面，數(shù)學的精神、思想、方法都蘊藏著無比深刻的內(nèi)涵，滲透到科學的每個角落。因此，扎根于文化土壤的數(shù)學教育是十分必要的，也是我們目前十分需要的。在教學過程中滲透數(shù)學文化，有利于小學生了解數(shù)學的歷史、作用等，讓學生在體驗數(shù)學中蘊含著豐富的文化價值，有助于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，在學習過程中領悟其存在意義和實際價值。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京： 北京師范大學出版社，2012.

[2]劍飛.小學數(shù)學教學如何提升學生的運算能力[J].新課程導學，2017（29）：74.