“三板”教學在高中地理教學中的應用

周文舉

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展的，多媒體技術(shù)在地理教學中的應用越來越廣泛，地理課堂甚至快要變成電子教學應用的表演課。然而傳統(tǒng)的板書板畫板圖教學仍然能夠發(fā)揮重要的作用，適應高中地理學科的特點，能夠有效地將地理信息融為一體，讓學生更好地學習地理知識。本文筆者結(jié)合自身多年高中地理教學實踐，立足于地理學科特點的基礎(chǔ)上，分析了“三板”教學的特點，并且提出了一些針對性的措施和建議。

關(guān)鍵詞：“三板”；板書；板圖；板畫

地理是高中的基礎(chǔ)性科目，在高中教學體系中占有重要的地位，具備一定的地理知識也是現(xiàn)代公民的基本素質(zhì)之一。地理課堂教學中將板書、扳圖、扳畫統(tǒng)稱為“三板”教學，這是具有地理學科特征的教學方法。板圖是教師在地理教學過程中運用自己的技巧畫出的簡略地圖，而板畫則是將地理事物、地理現(xiàn)象等演變過程用各色粉筆描繪出來的黑板畫，由于地理學科當中需要大量的圖畫來描述地理事物，這使得板圖與板畫必不可少，而板書作為所有學科通用的教學手段，對輔助地理教學有重要的意義。因此，教師需要認識到“三板”教學藝術(shù)的重要性，并且在地理教學過程中貫徹落實。

一、“三板”教學的特點分析

“三板”教學能夠?qū)⒌乩韴D像、文字、符號等信息融合在一起，容量大、反應迅速，并且適應的課題也比較廣?！叭濉苯虒W具有以下幾個鮮明的特點：1、反映了地理學科的特點，研究表明，人類對圖像的記憶速度遠遠要大于文字，并且記憶的持續(xù)性也比較強。地理學科中有大量的圖表內(nèi)容，地圖是地理教學不可或缺的工具。2、“三板”教學能夠開發(fā)學生的智力，還可以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維?！叭濉苯虒W能夠?qū)崿F(xiàn)講畫同步，多種信息的展示，能夠培養(yǎng)學生讀圖、繪圖、用圖能力，激發(fā)學生的學習興趣和學習注意力，讓學生掌握地理事物的特征和地理規(guī)律。3、“三板”教學反映了地理課程改革的圖像化趨勢，傳統(tǒng)的地理教學更加側(cè)重于對學生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，而忽略了對學生讀圖、作圖、繪圖等能力的培養(yǎng)，這使得學生在高考中面對相關(guān)地理圖表知識時，顯得很吃力。板畫和板圖能夠讓地理事物更加簡潔、直觀、形象，讓學生的認識從感性上升到理性，實現(xiàn)具象思維與理性思維的統(tǒng)一。

二、“三板”教學在高中地理教學中的應用

1、板書在高中地理教學中的應用

雖然多媒體技術(shù)的發(fā)展為我們的地理教學帶來了巨大的便利，但是仍然不能完全代替板書，板書在地理教學過程中發(fā)揮著重要的作用，好的課堂板書能夠為地理教學帶來活力，能夠?qū)⒅R集中和結(jié)構(gòu)化，方便學生記憶和理解。因此，教師要充分利用地理板書，根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的特點來設(shè)計板書。

板書的形式可以分為好多種。綱目式板書能夠更好地突出教學重點，它是將上課的內(nèi)容按照一定的順序列出、簡明扼要、層次分明，可以在學生的頭腦中留下深刻的印象。比如，在講授《人口遷移》這一課時，教師就可以按照人口遷移的概念、分類、歷史、影響因素等依次列出，人口遷移的因素又可以分為推力和拉力，這樣一來就顯得層次分明，方便學生記憶和理解。此外，還有表格式板書、思維導圖式板書等等，不一而足。

2、板畫在高中地理教學中的應用

板畫是地圖的板圖的一種演變形式，比如形態(tài)圖、剖面圖和過程圖等類型。板畫具有簡單、美觀、形象等特點，能夠直觀地反映地理事物的特征。板畫主要分為素描圖類板畫、剖面圖類板畫、演示圖類板畫、示意圖類板畫等等，這些板畫的類型能夠?qū)⒌乩硎挛锏奶卣髋c過程直觀地描述出來，簡單易學，經(jīng)濟實用，具體用哪一種板畫形式，需要教師結(jié)合具體教學內(nèi)容來選擇。

例如，在講授《地球表面形態(tài)》這一課時，關(guān)于褶皺和斷層的知識是學生學習的難點，相對抽象，不易理解。因此，教師就可以利用剖面類的板畫來給學生展示褶皺與斷層，剖面類板畫能夠顯示地表起伏形式或者剖面的結(jié)構(gòu)。褶皺是巖層受到擠壓而發(fā)生扭曲變形的現(xiàn)象，分為背斜和向斜兩種，而斷層是巖層發(fā)生破裂，產(chǎn)生了相對的位移，通過地理板畫可以很好地將這兩種現(xiàn)象展示，便于學生區(qū)分和理解。

3、板圖在高中地理教學中的應用

地圖是地理教學的基礎(chǔ)性工具，地理教學離不開地圖的使用。板圖，顧名思義，就是畫在黑板上的地圖，是指教師憑借自己的記憶在黑板上用粉筆畫區(qū)域輪廓圖。利用粗線條的方式來勾勒區(qū)域地圖，方便快捷，這需要教師需要高超的板圖繪制技巧，也需要學生有一定的地理知識作鋪墊，對這一節(jié)的內(nèi)容進行初步的掌握。

例如，在講授“中國的地形”這部分知識時，教師就可以給學生繪制地理板圖。首先，將中國的板圖用粗線條勾勒出來，然后再根據(jù)主要地形的位置來繪制，可以用不同顏色的筆來突出地形，比如青藏高原，就可以用深色筆來勾勒。此外，教師還可以在講授地圖中，讓學生補充板圖，發(fā)揮學生的自主性與創(chuàng)造性，提升學生對地圖的應用能力。

總而言之，“三板”教學在高中地理教學中發(fā)揮著巨大的作用，雖然受到了多媒體技術(shù)的沖擊，但是教師一定不要丟掉“三板”教學藝術(shù)，而是將“三板”教學與多媒體技術(shù)有效結(jié)合起來，打造智慧、高效的高中地理教學課堂。

參考文獻：

[1]袁葦.地理教學中“三板”的應用[J].教育，2015（34）

[2]張倩倩. 板圖板畫在中學地理教學中的應用研究[D].聊城大學，2016