跨文化商務(wù)交際理論對商務(wù)英語口語教學的啟示

孫平

摘要：跨文化交際能力是商務(wù)英語學生必備的核心能力之一，在當前的商務(wù)英語口語教學中植入跨文化商務(wù)交際知識是順應(yīng)時代發(fā)展、提高商務(wù)英語人才核心能力、推動我國進出口商務(wù)合作順利發(fā)展的必然之舉，論文從口語教學的方法與內(nèi)容、考核方式、實習與實訓這些方面提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：跨文化思維；交際策略；文化差異

跨文化交際能力是商務(wù)英語專業(yè)學生必備的核心能力之一，該能力的培養(yǎng)需要從相關(guān)語言課程和文化課程等多方面著手，其中在商務(wù)英語口語課程中植入跨文化商務(wù)交際知識對于提高該能力具有極大的促進作用。

1.商務(wù)英語口語課存在的問題

傳統(tǒng)的商務(wù)英語口語課程主要以商務(wù)活動類型為載體，提供常用的語言表達方式，組織學生操練口語為主要授課形式，重在培養(yǎng)說話者在商務(wù)活動下的完成商務(wù)活動的表意能力，且主要以說話者本國的文化背景為出發(fā)點，一定程度上關(guān)注了外國文化的差異。然而，隨著我國進出口活動的蓬勃發(fā)展，尤其是“一帶一路”戰(zhàn)略下，我國的商務(wù)人士與來自全世界文化背景的商務(wù)人士發(fā)生著愈加頻繁和更加深入的交流與合作，這其中不乏出現(xiàn)了大量的跨文化商務(wù)交流沖突與障礙。由此，筆者認為，在當前的商務(wù)英語口語教學中植入跨文化商務(wù)交際知識是順應(yīng)時代發(fā)展、提高商務(wù)英語人才核心能力、推動我國進出口商務(wù)合作順利發(fā)展的必然之舉。

2.跨文化商務(wù)交際理論

根據(jù)“國家標準的研制與商務(wù)英語專業(yè)質(zhì)量建設(shè)”精神，跨文化商務(wù)交際能力，是以跨文化交際能力（即：任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際能力）為基礎(chǔ)，重點關(guān)注商務(wù)實踐活動中不同語言和文化背景下人們的交際能力。與跨文化交際能力關(guān)注跨文化思維、適應(yīng)、溝通能力稍有不同，跨文化商務(wù)交際能力關(guān)注商務(wù)交際認知能力、移情能力、行為能力。跨文化商務(wù)交際理論的主要源頭是跨文化交際學，該理論的創(chuàng)始人Hall（1959）指出跨文化與商務(wù)之間存在關(guān)聯(lián)，并和Hofstede（1980）等主張以國家文化為著眼點，分析跨國商務(wù)環(huán)境中因文化取向不同導致的跨文化誤解乃至沖突。而后越來越多學者對此提出質(zhì)疑，Varner（2000）認為國家文化不能解釋所有文化差異問題或交際沖突；例如同一國家內(nèi)，企業(yè)間也存在文化差異，也可能影響交際效果；所以提出應(yīng)全面考慮文化、商務(wù)、交際三大要素的綜合影響。近年來，學者們從更加全面、動態(tài)的視角研究跨文化商務(wù)交際（Bjerregaard， Lauring & Klitmoller， 2009）強調(diào)參加跨文化商務(wù)交際的是個體，而非抽象的文化價值觀念；在跨國商務(wù)溝通中，交際參與者或決策者，例如商務(wù)談判人員的教育背景、商業(yè)頭腦、職業(yè)經(jīng)驗、性格特征、宗教信仰、交際策略等個人文化身份都會對跨文化商務(wù)交際過程和結(jié)果產(chǎn)生重要影響。此外，也有學者研究動態(tài)商務(wù)工作環(huán)境等因素對跨文化商務(wù)交際的影響。

3.跨文化商務(wù)交際理論對商務(wù)英語口語教學的啟示

（1）教學方法的多樣化。結(jié)合案例教學法、為內(nèi)容為依托的語言教學法、小組分工合作法、體驗式學習法等多樣化的方法，積極調(diào)動學生的積極性，豐富學習成果，提高學習效率。教師可提供真實商務(wù)案例，組織和引導學生模擬實際商務(wù)情境進行交際活動。并且，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景所需的場所或道具等，合理分配各商務(wù)小組里的各個學生的角色與任務(wù)，以仿真體驗的方式激發(fā)學生運用恰當?shù)恼Z言表達方式進行跨文化商務(wù)交流活動。例如，以機場接機情景為例，教師可提前設(shè)定學生的不同國別身份并安排學生提前搜集對方國別的文化特色，同時提前列出可供選用的常用口語表達方式；現(xiàn)場模擬時提供航班播報背景音、行李箱、歡迎牌等道具，圈定接機口、酒店前臺等模擬場地，且在活動結(jié)束后總結(jié)和點評口語策略、語言能力、文化適應(yīng)情況。

（2）教學內(nèi)容的合理配置。培養(yǎng)商務(wù)英語學生的跨文化商務(wù)交際能力尤其需要關(guān)注文化板塊，即跨文化差異比較。商務(wù)口語課程可用不同場合或工作流程的商務(wù)活動為載體，不同語體和風格的語言表達方式為支撐，各國（區(qū)域）文化差異為添加劑，綜合構(gòu)建出合理完備的知識體系?？v觀目前的商務(wù)英語口語系列教材，多數(shù)以外貿(mào)流程性板塊、商業(yè)的不同行業(yè)領(lǐng)域板塊、常規(guī)商務(wù)辦公時的溝通與交流板塊為主要內(nèi)容，部分引入了商務(wù)文化板塊，并沒有突出在不同文化背景時如何避免文化沖突與誤解。筆者認為應(yīng)適當植入跨文化商務(wù)交際理論，提供交際策略，引導分析中外文化在經(jīng)濟、宗教、教育背景、商業(yè)談判策略、商業(yè)工作風格、價值導向等差異，從而使學生具備跨文化思維意識和跨文化商務(wù)交際能力。

（3）校內(nèi)實訓與校外實習相結(jié)合。為了培養(yǎng)學生教好的語言表達能力，課堂內(nèi)外的口語練習必不可少。與枯燥機械的口語操練或背誦式口語相比，當前使用3D仿真或全真的口語實訓軟件相對新奇有趣，使學生身臨其境，更好地激發(fā)了學生潛力與學習效能。同時，在校外實習工作中，各實習單位或小組根據(jù)具體涉外業(yè)務(wù)情況，提前安排跨文化商務(wù)交際培訓，也可以極大地將課內(nèi)知識、軟件實訓訓練與校外實踐相結(jié)合，可以極大地避免跨文化商務(wù)交流的失敗。

（4）教學評價方式注重過程化和模塊化。以期末口語測試作為成績考核的唯一依據(jù)或決定性因素的考核方式并不能客觀真實體現(xiàn)學生的跨文化交際能力。筆者認為，在學習過程中多次考核的方式，以及對語言模塊、交際模塊、跨文化模塊的綜合考評方式，更有利于促進學生持續(xù)地、多方位地提升跨文化商務(wù)交際能力。

商務(wù)英語學生跨文化商務(wù)交際能力的培養(yǎng)需要商務(wù)口語課程的支撐，也需要禮儀課程、區(qū)域（如：“一帶一路”沿線）或各國文化導論課程的助力作用，同時更需要學生個體發(fā)揮主觀能動性、教師發(fā)揮組織與引導作用、學校給予實習實訓方面的重視與支持，即教學活動的所有主體積極參與，才能極大地實現(xiàn)跨文化商務(wù)交際能力的提升。

參考文獻：

[1]史興松. 跨文化商務(wù)交際研究、理論、方法及應(yīng)用[J].山東外語教學，2015，36（6）：21-27.

[2]史興松， 徐珺. 跨文化商務(wù)交際學對商務(wù)英語教學研究的啟示[J].中國外語，2012，9（4）： 65-70.

[3]王立非， 馮薇. 跨文化商務(wù)交際的理論構(gòu)建及研究進展分析[J].外國語文研究， 2015，1（1）：86- 96.