微課教學模式對心身醫(yī)學課程教學效果的影響

許珊珊 張越黎陽

【摘要】心身醫(yī)學是醫(yī)學類高校培養(yǎng)方案中重要的課程內容，隨著醫(yī)學模式的轉變，人們越來越重視心理社會因素在疾病的發(fā)生、發(fā)展與預后中的重要性，因此心身醫(yī)學也是學生們必須要掌握和靈活應用的知識體系。傳統(tǒng)心身醫(yī)學課程教學模式弊病較多，因此旨在探討微課應用對心身醫(yī)學課程教學效果的影響，為教學模式改革和學生學習效果的提升，提供參考。

【關鍵詞】微課心身醫(yī)學教學效果心身醫(yī)學是醫(yī)學的重要分支學科，主要探討心理社會因素在疾病發(fā)生發(fā)展中的重要作用，研究疾病發(fā)生的心理生物學機制以及疾病的心身反應特點。隨著生物-心理-社會醫(yī)學模式的發(fā)展，心理因素對疾病的影響越來越受到重視，因此心身醫(yī)學課程也成為醫(yī)學類高校開設的必修課程。微課作為新興的教學模式和教育資源，以“短小、生動、適合學生自學”的教學方式和特征，成為目前教育信息化建設的重點內容，在高校教學模式改革中取得了顯著的成效。微課雖短小，但重點突出，都是針對學生學習過程中的重點內容和疑難問題所設計，并且微課教學模式新穎靈活，知識呈現(xiàn)方式生動形象，可以彌補傳統(tǒng)教學的不足之處，因此，探討微課在心身醫(yī)學課程教學中的應用效果，有助于推動心身醫(yī)學教學模式和學習方法的配套改革，調動和整合教學資源，對于提高高校教師綜合教學素質和學生學習效果都有極其重要的意義。

一、微課在心身醫(yī)學課程中的教學設計

心身醫(yī)學的傳統(tǒng)教學模式主要是以教師講授的方式為主，教師按照章、節(jié)、點的方式講授，教學方式單一。心身醫(yī)學中運用微課，在課程設計上，微課的核心構成內容是心身醫(yī)學相關教學視頻，通過教學視頻組成一個融教學設計、教案、課件、多媒體素材為一體的統(tǒng)合教學資源。在教學視頻的選取上，也通過綜合考量，內容依據(jù)心身醫(yī)學教學大綱設計，主要是疾病的核心癥狀表現(xiàn)和心身疾病典型案例等方面的視頻資料。在案例視頻選取上也著重選取內容新穎、貼近學生生活的案例，通過視頻資料及不斷變化的畫面和配套的音效的運用，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，更加直觀的將教學中的知識要點呈現(xiàn)在學生面前，便于學生理解，一個課程即是一個主題、一個教學重點或一個核心概念，微課主題突出，內容具體，重難點突出，有利于學生抓住內容主體，內化知識體系，同時，也豐富了教學資源。

二、心身醫(yī)學課程中應用微課對教師教學的影響

在心身醫(yī)學課程中應用微課是教師教學模式的重大轉變，對于教師教學水平、教學技能和教學效果的提升有積極的影響。

首先，從教師教學水平上看，在心身醫(yī)學課程中應用微課有助于提升教師教學水平。心身醫(yī)學課程具有自然科學及社會科學雙重的學科特征，以及基礎學科和應用學科雙重的學科屬性，由于心身醫(yī)學屬于醫(yī)學課程體系，教材大部分側重理論知識介紹，再加之學科本身具有理論性強，不易理解，內容枯燥的特點，傳統(tǒng)教學模式雖然講解全面具體，但是教學內容多集中在書本知識上，知識延展性差，教師把大部分時間用在教材內容的講解上，對于理論知識的實際應用以及相關的實踐操作介紹不足，學生能夠理解疾病的核心癥狀及其心理社會病因，了解心理社會干預方法，但是在真實案例中如何具體設計干預方案，如何具體解決問題方面顯現(xiàn)出許多的不足與缺陷。這提醒教師在日常教學中是存在問題和漏洞的，在教學水平上是亟需提高的。然而，運用微課恰好能夠解決此項問題，微課向學生提供生動、具體、貼合生活的案例視頻和知識要點，引導學生根據(jù)視頻資料內容，集中討論分析疾病在發(fā)生、發(fā)展、預后過程中有哪些心理社會病因在起關鍵作用，如何根據(jù)案例特點制定具體的治療和心理干預方案，這使課程內容更加具體，更加多樣化，也使教師的教學水平得到有效提高。

其次，從教師教學技能上看，在心身醫(yī)學課程中應用微課有助于提升教師教學技能。教學技能是教師有效的完成教學任務所具備的教育教學技巧，體現(xiàn)在教師備課、授課、教學研究的各個階段，良好的教學技能對于實現(xiàn)教學創(chuàng)新，提升教師個人素質有重要作用。傳統(tǒng)心身醫(yī)學教學模式中教師在備課過程中注重對理論知識的歸納總結和分析，內容枯燥，知識點一味的羅列，且備課耗時較長；授課內容也相對刻板，教師自身在講授過程中也容易產生疲憊感，并且自身對授課的自我效能感不高。微課的運用解決的這一弊端，微課教學資源豐富，課程設計更加多元化。一方面，能夠有效地減輕教師過度集中分析理論知識的備課負擔；另一方面，在授課過程中也主要以引導學生反思、討論的方式進行，師生之間有更多的互動和交流，授課滿意度提高，教師自我效能感提升。微課實現(xiàn)了教學模式的創(chuàng)新，同時更提高了教師的教學技巧。

從教學效果上看，微課可以有效提高教學效果。教學效果體現(xiàn)在教學目標的完成情況、學生課堂的參與情況和學生的學習效果等方面。傳統(tǒng)心身醫(yī)學課程教學模式教學過程過于枯燥乏味，學生參與度不高，學習知識不扎實，教學效果欠佳。然而，微課教學模式的運用使教學節(jié)奏更加靈活，開拓學生知識面，讓學生在案例視頻和討論分享中更好地掌握和運用心身疾病的相關“隱性知識”，教學效果有所提高。

三、心身醫(yī)學課程中應用微課對學生學習效果的影響

學生的學習效果要從學生的學習動機、知識的運用、創(chuàng)新實踐能力和學生意見反饋等多個角度分析。

從學生學習動機上看，在心身醫(yī)學課程中應用微課對學生的學習動機有很大的提升。學習動機是激發(fā)和激勵學生學習的內在心理過程和心理動因。以往心身醫(yī)學教學中，多采取“教與學”的教學模式，學生接受知識的方式較為被動，容易出現(xiàn)學業(yè)倦怠、注意力不集中、學習動機不足的狀況。然而，微課教學很好的解決了學生學習動機不足的問題。心身醫(yī)學課程中應用微課使學生的學習過程由被動的“聽”轉變?yōu)橹鲃拥摹皩W”，學生不是被動的接受知識，而是主動的學習知識，學生們在知識點簡明清晰、主旨突出的課程中個人體驗更加地強烈，生動形象的課程設計也更加吸引學生的注意力，微課更加適合學生個性化的學習需求，學生學習動機大大提高。

再次，從學生對知識的運用角度看，在心身醫(yī)學課程中應用微課有助于提高學生對知識的運用度和創(chuàng)新實踐能力。傳統(tǒng)教學模式下，學生對知識的利用度并不高。在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生掌握知識較為刻板，實踐創(chuàng)新能力不足。微課的運用彌補了這一缺陷，通過觀看直觀形象的案例視頻資料，直接引導學生探討心身疾病的干預解決方案，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，學以致用，學生能夠積極的參與課堂，理論聯(lián)系實踐，有效提高知識的利用度。

第四，從學生對微課教學的意見反饋上看，相對于傳統(tǒng)教學模式，學生們對于運用微課的滿意度更高。學生反映運用微課后自身學習效率有所提高，更愿意在課堂中主動的分享自己的一些想法和思路，對每節(jié)課的授課內容有更多的期待，對教學的參與程度也有所提高，學生積極的主觀反饋，也進一步證實了微課教學的有效性。

四、結語

微課在心身醫(yī)學課程中設計、開發(fā)和應用是教學模式的創(chuàng)新，對于課程質量的提升、教師教學水平、教學技能的提高以及學生的學習效果有積極的影響作用，在心身醫(yī)學課程中運用微課，能夠取得較好的教學效果，微課可以有效彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，可以在教學中積極地應用并推廣。

參考文獻：

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課題項目：微課教學模式對大學生學習動機和學習效果的影響研究，遼教辦發(fā) [2016 ]23號。