小學高年級學生語文學習中利用互聯(lián)網(wǎng)預習有效性研究

呂萍

摘要：預習能夠幫助小學高年級學生更好的認識所學內(nèi)容，了解自身的不足，并重點進行學習，從而提升學習效果。本文對當前小學語文教學狀況進行了分析，然后對互聯(lián)網(wǎng)時代小學高年級學生如何提升預習有效性進行了探討。

關(guān)鍵詞：高年級學生；小學語文；預習有效性

較長時期以來，受到應試壓力帶來的影響，語文課堂并沒有提升有效性。實質(zhì)上，語文學科與日常生活具有內(nèi)在聯(lián)系，如果要促進課堂有效性的全面提高，那么有必要進一步強化小學生語文預習的效果。從現(xiàn)狀來看，語文課堂仍然欠缺較強的實效性。因此，師生應當在相互配合的前提下，在對小學生在語文課堂中的主體地位予以充分關(guān)注的同時，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，采取措施激發(fā)小學生對于語文課堂的濃厚興趣，使他們能夠主動進行課前預習。只有從全方位的角度入手，才能擺脫乏味并且枯燥的課堂氛圍，提升了課堂效率。

一、現(xiàn)階段的教學狀況

首先，由于欠缺必要的課前預習，以至于造成相對較低的課堂實效性。從目前的現(xiàn)狀來看，語文學科的課前預習仍然受到了忽視，多數(shù)師生對此并沒有給予更多關(guān)注。在傳統(tǒng)模式下，小學生已習慣于跟隨教師，認為只要完成了課后的語文作業(yè)，那么就意味著已經(jīng)完成任務(wù)，而不會主動去預習。由此可見，忽視課前預習實質(zhì)上不利于提升課堂實效性。在課堂的各個階段中，小學生無法緊跟教師的思路，甚至表現(xiàn)為一知半解的狀態(tài)。

其次，較長時間以來，小學階段的語文課堂都傾向于形式化，在這其中并沒有融入深度思考。受到新課改帶來的影響，現(xiàn)階段已有很多師生正在嘗試運用小組探討或者情景模擬的課堂手段。但是從整體角度來講，上述模式并沒有真正融入整個的語文課堂，因此體現(xiàn)了形式化的不良傾向。究其根源，就在于教師并沒有為同學們留出足夠時間來思索語文學科的某些問題，而是運用了僵化的思路來講解語文知識。在上述狀態(tài)下，很多小學生將會感覺到十分疲憊，以至于無法沉淀課堂中獲得的語文知識，欠缺全方位的理解。

第三，語文課堂運用了單一化的課堂模式，針對語文學科的教材也無法實現(xiàn)全方位的理解。受到單一模式的影響，很多師生仍停留于應試思路，因此并沒有致力于拓寬同學們的語文學科視野。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代提高小學語文預習有效性的措施

（一）教方法，提興趣

都說“興趣是最好的老師”，這句話雖然很通俗但絕對是有道理的。尤其是小學高段的孩子，他們往往只喜歡做自己感興趣的事，那么如何才能提高學生預習課文的興趣呢？前提是學生要知道怎樣去預習。結(jié)合新課標以及課文內(nèi)容，根據(jù)小學高段孩子的心理特點以及認知規(guī)律，我是這樣教孩子們預習的：

1、朗讀課文。每天評選一位“朗讀之星”，評選活動一般在早讀時間完成，覺得自己能夠把課文讀得正確、流利的學生，就可以去老師那里挑戰(zhàn)。

2、勾畫課文中生字所在的詞語。

3、用字典查重點字詞的意思。這不僅可以教會學生使用工具書，還可以幫助學生理解了關(guān)鍵詞語的意思。例如在學習秋天的雨》一課時，我給學生們布置的一個預習任務(wù)是：查“五彩繽紛”和“五顏六色”的意思。上課時提問：為什么課文中要用五彩繽紛而不用五顏六色？孩子們課前預習就已經(jīng)區(qū)分了這兩個詞的差別，五彩繽紛具有“動感”，文中的很多景物都具有動感，如：銀杏樹葉扇哪扇哪、楓葉飄哇飄哇、橘子柿子你擠我碰，所以課文中只能用五彩繽紛而不是五顏六色。

4.把課文中的生字寫一寫。 “好記心不如爛筆頭”，寫字能夠加深印象， 同時“聽、說、讀、寫”也是新課標的要求。學生只有掌握了明確的預習方法，并在課堂上有了成功的體驗，才會對預習產(chǎn)生興趣。為了提高學生預習的興趣，老師還可以從預習內(nèi)容上考慮，有意識給孩子布置有趣的預習任務(wù)。例如，在學習 我是什么》這一課時，我讓學生去搜集資料看看“水”可以變成哪些東西？在學習 富饒的西沙群島》一課時，布置的預習作業(yè)是：我要當小導游，介紹西沙群島。讓學生們提前對西沙群島有一定的了解，在課堂上有話可說。

（二）有布置有反饋

一般而言，對于書面作業(yè)老師會及時批改，而像預習這樣的作業(yè)，我們往往忽略了評價這一環(huán)節(jié)。有老師總有這樣的想法：反正課堂上都要講的，對于預習作業(yè)想起了就看一下，沒時間就不用管了。老師都對預習作業(yè)不重視，學生的預習成果得不到老師的肯定，理所當然學生也就失去了預習的熱情，不會認真對待了。因此對學生的預習應該及時檢查并做出評價，否則學生會產(chǎn)生僥幸心理，覺得反正老師又不檢查，我不預習老師也不知道，長期這樣會使學生養(yǎng)成偷懶的習慣。檢查預習的手段要靈活多樣，預習是輔助課堂學習的，所以檢查預習的時間可以是在課堂上。筆者一般會在課前花一兩分鐘的時間來對預習情況做一個簡單的了解與評價，并給予認真預習的孩子加星評級。除此之外，還可以充分利用學生資源，把檢查預習作業(yè)的任務(wù)交給班上的得力小助手，其他孩子去他們那里過關(guān)，這樣既減輕了老師的壓力，也鍛煉了孩子的能力。

（三）利用好家長資源

每個人都有惰性，小學高段的孩子更是如此，所以孩子完成作業(yè)需要家長的陪同和監(jiān)督這是可以理解的。但是這僅限于父母在孩子身邊并且有時間輔導孩子完成作業(yè)的家庭，對于很多留守兒童來說，他們的父母常年在外打工，根本顧不上孩子的學習。面對這樣的情況，我們可以適當降低要求， 孩子的爺爺奶奶沒文化，作業(yè)的正確性雖然得不到保障，但是至少他們可以起到“監(jiān)督”作用，督促孩子去讀去寫。總之，我們要團結(jié)一切可以團結(jié)的力量，來幫助孩子完成預習作業(yè)。

（四）固定相對統(tǒng)一的預習模式

相對統(tǒng)一的預習模式不僅可以給孩子預習指明方向，還方便老師的檢查。如果老師只是籠統(tǒng)布置“預習第x課”，孩子們會感到一頭霧水，這樣的預習形同虛設(shè)，收效甚微。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，老師可以讓學生預習完之后將一些自己認為的難點提前發(fā)給老師，這樣老師不但能夠確認其預習效果，同時也能夠針對學生統(tǒng)一的難點進行重點講解，提升教學效果。

三、結(jié)語

總之，預習是提高課堂效率的助推劑，是通向知識海洋的必經(jīng)之路，是培養(yǎng)自學能力的有效途徑。在互聯(lián)網(wǎng)時代，我們要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，重視預習并教給學生預習的方法，讓學生在知識的道路上越走越遠。

參考文獻：

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