好老師要有教學(xué)情懷

段李娜

摘要：根據(jù)縣局教研室工作安排，11月份要開(kāi)展一次教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)。具體的做法是，縣城實(shí)驗(yàn)小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)手拉手結(jié)對(duì)子。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)組織骨干教師去縣城實(shí)驗(yàn)小學(xué)參觀(guān)學(xué)習(xí)，縣城實(shí)驗(yàn)小學(xué)派遣骨干教師赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校指導(dǎo)幫扶。作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，我很榮幸參加了視導(dǎo)活動(dòng)。在11月第三個(gè)周五上午，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織小學(xué)骨干教師走進(jìn)了縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)。按照計(jì)劃安排，視導(dǎo)活動(dòng)的第一個(gè)活動(dòng)是聽(tīng)評(píng)課，就是觀(guān)摩課堂教學(xué)。第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)安排了四節(jié)數(shù)學(xué)課，由于經(jīng)常帶高年級(jí)的習(xí)慣，我選擇了了六年級(jí)四班的數(shù)學(xué)課，作為我學(xué)習(xí)的對(duì)象。

關(guān)鍵詞：好老師；教學(xué)情懷

一走進(jìn)六四班，一股熟悉的氣息迎面撲來(lái)。為何？早在去年，我就曾在當(dāng)時(shí)為五四班的這個(gè)班里觀(guān)摩過(guò)數(shù)學(xué)課，執(zhí)教的同樣是認(rèn)真負(fù)責(zé)的王老師。這一次王老師執(zhí)教的課題是《圓的面積練習(xí)》，直白而簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言，樸素而生動(dòng)的直觀(guān)演示，熱烈而高效的交流互動(dòng)，嚴(yán)謹(jǐn)而完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓我時(shí)時(shí)停下筆來(lái)細(xì)細(xì)品味。“這是你的想法！”，“這是他的想法！”“那你的想法呢？”“他們是從方法的角度思考的，你能從數(shù)字上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嗎？”“哦，是老師看錯(cuò)了，呵呵”。很喜歡如此這般真實(shí)、原汁原味的數(shù)學(xué)課，課堂深處涌現(xiàn)出的不是花哨的課件裝扮、新潮的教學(xué)理念，唯有靜悄悄的追求數(shù)學(xué)理性的跳動(dòng)的心。

算上這次，我已經(jīng)聽(tīng)過(guò)王老師三次課了，無(wú)論是全縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，還是全縣小學(xué)教學(xué)督導(dǎo)檢查，還是一般的交流學(xué)習(xí)，王老師總是用她看似平淡而又富有教學(xué)機(jī)智語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)森林深處，去探求知識(shí)，去更新觀(guān)念，去收獲思想，去積累經(jīng)驗(yàn)，去建構(gòu)新知。課后，在和同事的交流中，我說(shuō)：“王老師真是把家常課上出了優(yōu)質(zhì)課的味道。”就拿這次交流活動(dòng)來(lái)說(shuō)，本不算多么重要的活動(dòng)，僅可算是一般的互動(dòng)學(xué)習(xí)，何況期中學(xué)情調(diào)研剛剛結(jié)束，想必王老師定不會(huì)大費(fèi)周章準(zhǔn)備課（也無(wú)時(shí)間），再者王老師的課一如既往，又如何需要絞盡腦汁去故作姿態(tài)設(shè)計(jì)？

由此，我想起了蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第2條建議中記述的那個(gè)故事，一位有著三十年教齡的歷史教師上的一節(jié)公開(kāi)課，讓聽(tīng)課的老師們和石道遠(yuǎn)聽(tīng)得入了迷，竟連做記錄也忘記了。課后，鄰校的一位老師對(duì)這位歷史教師說(shuō)：“您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”“不止一個(gè)小時(shí)吧？”這恐怕也是現(xiàn)今我周?chē)蠋熢谟^(guān)摩一節(jié)完美優(yōu)質(zhì)課所勢(shì)必發(fā)出的感慨。可是，聽(tīng)聽(tīng)這位歷史老師的回答：“對(duì)于這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！?/p>

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，網(wǎng)絡(luò)上質(zhì)疑之聲，批判之風(fēng)，甚囂塵上。其中一個(gè)主要論據(jù)是優(yōu)質(zhì)課評(píng)比耗時(shí)耗力，浪費(fèi)大量人力物力，結(jié)果不過(guò)是表演了一節(jié)華而不實(shí)的所謂完美課。一旦返回現(xiàn)實(shí)，課堂教學(xué)卻無(wú)理念可言，無(wú)新穎可說(shuō)，精講多練還是制勝法寶。更有甚者，優(yōu)質(zhì)課上，和藹可親，滿(mǎn)面出風(fēng)；家常課中，兇如老虎，讓學(xué)生見(jiàn)之顫栗。如此，優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的結(jié)果，除了早就出一批榮獲一等獎(jiǎng)的獲得者外，至于帶動(dòng)教學(xué)水平提升，抑或團(tuán)隊(duì)整體進(jìn)步等理想結(jié)果，則實(shí)難實(shí)現(xiàn)。

如何縮短家常課和優(yōu)質(zhì)課之間的距離，讓優(yōu)質(zhì)課充滿(mǎn)家常味，讓家常課成為優(yōu)質(zhì)課？出路在哪里？做到這一點(diǎn)，最為關(guān)鍵的一個(gè)方法是擁有一顆充滿(mǎn)教學(xué)情懷的心。

情懷，在“百度百科”中的解釋是：“情懷，一種高尚的心境、情緒和胸懷?！比绻麑⑦@個(gè)概念引申到“教學(xué)情懷”中來(lái)，我們可以說(shuō)，“教學(xué)情懷是一種對(duì)教育教學(xué)懷有的一種高尚的心境、情緒和胸懷?！碑?dāng)技術(shù)當(dāng)?shù)赖臅r(shí)候，作為教育者，單單注重技術(shù)層面上累積，忽視人文素質(zhì)修養(yǎng)的提高，個(gè)體只會(huì)淪為職業(yè)的奴隸、附庸。如果將對(duì)于職業(yè)懷有一種心理上的摯愛(ài)，則人超越職業(yè)為自身“謀稻粱”的意義，而進(jìn)入實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的境地。

擁有“教學(xué)情懷”不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地說(shuō)愛(ài)教學(xué)、愛(ài)學(xué)生就可以的了。作為一名教師，首先得擁有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中第2條建議中，還寫(xiě)道：“如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識(shí)，與他要教給兒童的最低限度知識(shí)的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變?yōu)?0：1，30：1，50：1。”假如教師對(duì)于所教學(xué)科的本質(zhì)沒(méi)有透徹的理解，是教書(shū)匠，而不是教育者。其次，作為一名教師，應(yīng)該有追求卓越的勇氣。追求卓越的勇氣是什么呢？就用擁有獨(dú)立思考的大腦，不唯書(shū)，不唯上。剛剛結(jié)束的全縣小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，我指導(dǎo)的兩節(jié)課廣受好評(píng)。很重要的原因是超越了已有的教學(xué)設(shè)計(jì)，散發(fā)著獨(dú)立思考的光芒。這兩節(jié)所選取的課題是縣里曾經(jīng)在全市、全省獲得過(guò)大獎(jiǎng)的課，一般人不會(huì)選取。即使選取，也會(huì)照葫蘆畫(huà)瓢，模仿抄襲（也可說(shuō)借鑒）。難道獲得大獎(jiǎng)的課，就沒(méi)有可以超越的地方嗎？沒(méi)有值得商榷的瑕疵嗎？小學(xué)數(shù)學(xué)研究，日新月異。新思想、新觀(guān)點(diǎn)層出不窮，知識(shí)始終處于動(dòng)態(tài)之中。當(dāng)一名教師走進(jìn)學(xué)科深處，奔跑在追求卓越的路上，教學(xué)本身之美便會(huì)籠罩自身，職業(yè)倦怠自然遠(yuǎn)離。

據(jù)說(shuō)蘇格拉底和拉克蘇相約，到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去游覽一座大山。許多年后，兩人相遇。他們都發(fā)現(xiàn)，那座大山太遙遠(yuǎn)，他們就是走一輩子也到達(dá)不了。拉克蘇沮喪的說(shuō)：“我竭盡全力的奔跑，結(jié)果什么也沒(méi)有看到，真叫人傷心?！碧K格拉底則撣了撣袍子上的塵土：“這一路有許許多多美妙的風(fēng)景，難道你就沒(méi)有注意到？”很多時(shí)候，教師如果將視野聚焦在最終的結(jié)果上，疲憊不堪不說(shuō)，還會(huì)事倍功半。相反，享受教育的每一天，用心去書(shū)寫(xiě)屬于自己的教育詩(shī)篇，那美景豈不美不勝收？！