探究“互動—生成”數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

寧東

摘要：初中數(shù)學(xué)不像小學(xué)數(shù)學(xué)那般簡單，亦不像高中數(shù)學(xué)那般抽象、難以理解，在此階段，學(xué)生更多的是培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維，從而解決一些相對簡單的數(shù)學(xué)知識。但是這需要教師在教學(xué)的過程中，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方式，用“互動—生成”的教學(xué)模式，為學(xué)生帶來更有趣、更精彩的初中數(shù)學(xué)課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，最終推動數(shù)學(xué)知識的生成。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；互動—生成

在新課改的背景下，我們強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這說明教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，而不是一味地向?qū)W生灌輸知識，讓學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)?！盎印伞钡慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生與教師在課堂中形成良好的溝通，營造出良好的教學(xué)氛圍，再加上教師通過任務(wù)設(shè)計，來調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究意識，最終在教師的循循善誘中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，也就是知識的生成。

一、興趣提問，引發(fā)學(xué)生互動

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“源于興趣的動力是無窮的。”在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師向?qū)W生進行提問能夠引起學(xué)生一定的關(guān)注，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的心理動力，能夠調(diào)動學(xué)生的求知欲。教師提出一個問題，學(xué)生對問題進行探討時，其思維方向往往具有一定的盲目性與隨意性，因此需要教師與其產(chǎn)生互動，從而引導(dǎo)學(xué)生進行問題的探索。

例如，教師在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”的時候，用提問互動的方式，為學(xué)生進行導(dǎo)入：“同學(xué)們，怎樣確定學(xué)校實驗樓的位置？請用盡可能多的方式來解答?！碑?dāng)問題提出之后，教師要先給予學(xué)生一定的時間與空間進行自主地探索，然后再與大家進行互動討論。趣味提問的方式，需要考慮到問題是否能夠引起學(xué)生的興趣，此時教師需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征以及教學(xué)內(nèi)容，利用游戲、歌謠、謎語、競賽等形式來引起學(xué)生的注意。例如，教師在教學(xué)“軸對稱”的相關(guān)知識時，可以向?qū)W生提出：“同學(xué)們，在我們的生活中，有哪些軸對稱的事物呢？”通過生活化的問題，來調(diào)動學(xué)生的興趣，此時教師與學(xué)生會形成一個良好的互動，用一問多答的形式，來開啟本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

二、互動任務(wù)，增強學(xué)生探究

任務(wù)是由教師提出一個目標(biāo)，學(xué)生進行探索的活動。數(shù)學(xué)本身就是讓我們不斷地探索，不斷地深究，才能夠感受到它魅力的科目。在初中數(shù)學(xué)的課堂中，教師為學(xué)生提供了多樣的教學(xué)方式，目的也是為了讓學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而任務(wù)教學(xué)就是其中不可忽略的一種方式，能夠快速地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)教師發(fā)布任務(wù)之后，學(xué)生開始進行數(shù)學(xué)知識的探索，此時教師可以在一旁協(xié)助與指導(dǎo)，為學(xué)生指明探究方向，增強學(xué)生的探究能力。

例如，教師在教學(xué)“整式的乘法與因式分解”時，里面有一個閱讀與思考“楊輝三角”，然后教師向?qū)W生發(fā)布任務(wù)：“仔細閱讀教材內(nèi)容，寫出（a+b）n的展開式，并利用整式乘法驗證結(jié)果?！贬槍@一任務(wù)，教師將學(xué)生平均地分為若干個小組，進行任務(wù)的集中處理，在此過程中，教師也要不斷地“下場”將進行指導(dǎo)，與學(xué)生形成互動，幫助學(xué)生盡快地完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)生解出這道題之后，便會發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)探索能力得到了進一步的提升。同時教師在跟隨學(xué)生進行任務(wù)的過程中，也能夠有效地掌握每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的狀態(tài)與能力，從而在教學(xué)設(shè)計的過程中，可以進行“對癥下藥”，幫助學(xué)生增強數(shù)學(xué)探究能力。

三、指引點撥，推動知識生成

當(dāng)學(xué)生在經(jīng)過合作、探究與討論之后，他們所得出的結(jié)果往往是瑣碎的，具有一定的局限性，并沒有形成一個概括性的數(shù)學(xué)概念，或者是成型的數(shù)學(xué)模型，因此需要教師參與總結(jié)，為學(xué)生進行知識的梳理，也就是用指引的方式，為學(xué)生構(gòu)建一個完整的數(shù)學(xué)體系，從而讓學(xué)生在互動的過程中，探索數(shù)學(xué)知識，生成數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識。但是知識的生成具有不可預(yù)設(shè)性，不像我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)都會進行“事先預(yù)設(shè)”，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。

例如，教師在教學(xué)“圓”這一章節(jié)內(nèi)容時，首先向?qū)W生進行提問：“我們的車輪為什么是圓形呢？可以換成三角形或者長方形嗎？”學(xué)生回答：“不能，因為車輪會無法滾動?！苯處熡謫柕溃骸澳亲龀蛇@樣的形狀呢？（此時教師隨便畫了一個橢圓）”。學(xué)生回答：“也不行，車會因為這個輪子，變得忽高忽低?！比缓蠼處熇^續(xù)問道：“為什么會忽高忽低呢？”最后經(jīng)過學(xué)生與教師的互動探索，生成了“圓的定義”的數(shù)學(xué)知識。

總而言之，互動是教師與學(xué)生之間進行知識傳遞的重要方式，就像是兩者之間的橋梁，只有足夠堅固，才能夠承受住最多的“重量”，也就是數(shù)學(xué)知識量。生成是學(xué)生跟隨教師的腳步，一步一個腳印所探索出的重要知識成果，是學(xué)生吸收與消化數(shù)學(xué)知識的重要見證。最后，希望我們每一個學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)出自身的知識探究意識，從而形成有效的數(shù)學(xué)思維，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路奠定一個良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蔡思慧.初中數(shù)學(xué)課堂知識互動生成教學(xué)研究[J].才智，2017（36）：12-13+15.

[2]仲從桂.“互動生成”構(gòu)建初中數(shù)學(xué)有效課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（01）：121.