英語課堂提問與問答策略

曹佳麗

摘要：為適應(yīng)課程改革，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取新知識的能力，分析解決問題的能力和創(chuàng)造力，把學(xué)生從枯燥的教學(xué)中解放出來，就有必要建立一種適合學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)方法。通過對英語課堂提問策略的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，對老師的態(tài)度，解決英語課堂出現(xiàn)的問題，從而達到改善教育，加強提問效果的作用。在梳理上述研究成果的同時，從理論上把零散的研究成果系統(tǒng)化，從實踐上拓寬研究思路和方法。

關(guān)鍵詞：英語課堂；學(xué)生積極性；鼓勵刺激

在研究英語課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有時在教師提問之后，原本期待學(xué)生能夠積極響應(yīng)的課堂卻出現(xiàn)尷尬的沉默，或者發(fā)言者寥寥，根本沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，如何做到一問百應(yīng)，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，已成為眾多英語教師關(guān)注的話題。我們認為，教師在設(shè)計課堂提問時應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)解決疑難問題。實踐證明，教師只有結(jié)合學(xué)生的心理特點和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂的提問方式，講究課堂提問藝術(shù)，才能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。通過改善英語課堂提問策略，可有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而達到豐富課堂的目的。

一、課堂教學(xué)提問的過程

一個完整的課堂提問過程包括四個階段： 1.置境階段。教師用指令性語言設(shè)置問題情景，由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在心理上對問題有所準(zhǔn)備。2.置疑階段。教師提出問題后，給學(xué)生思考時間，根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗再要求學(xué)生回答。3.誘發(fā)階段。如果學(xué)生對所提問題一時回答不出來， 教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進行思索，找出比較滿意的答案。4.評核階段。教師應(yīng)以不同的方式評價學(xué)生的答案。包括檢查學(xué)生的答案，估測其他學(xué)生是否聽懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點，對學(xué)生所答內(nèi)容加以評論；依據(jù)學(xué)生的答案聯(lián)系其它相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)的其他問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問；更正學(xué)生的回答，就學(xué)生的答案提出新見解、補充新信息。

二、課堂教學(xué)提問的作用

提問能把學(xué)生帶入“問題情境”，使學(xué)生注意力迅速集中到特定的內(nèi)容上來。通過提問引導(dǎo)學(xué)生去追憶、聯(lián)想，并進行創(chuàng)造性思維，從而獲得新知識。通過引導(dǎo)學(xué)生對問題的思索、回答，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，同時也可以提高他們的語言表達能力。其次還可以使教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)程序，為學(xué)生提供參與機會，激勵他們提出問題，積極主動地參與教學(xué)活動。

三、課堂教學(xué)提問的設(shè)計藝術(shù)

1.提問設(shè)計要適時、適量、適度。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況和課堂教學(xué)內(nèi)容，適時地提出符合學(xué)生智能水平、難易適度的問題，提問設(shè)計要力求少而精，問題能切入教學(xué)重點、難點，教師要盡量避免平庸繁瑣的“滿堂問”。2.提問設(shè)計要能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，引導(dǎo)學(xué)生去積極探求真理，鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)表創(chuàng)新見解，放手讓學(xué)生直接參與問題的設(shè)計。通過這種方式，課堂的氣氛非常熱烈，學(xué)生把平時看起來深奧難懂的一篇閱讀課上得津津有味。3.提問題要緊扣教材內(nèi)容， 將問題集中在教材內(nèi)容的關(guān)鍵點上，以利于突出重點和難點。同時教師還可以組織一連串問題，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的“問題鏈”。4.問題要有啟發(fā)性。教師要多設(shè)計一些能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化與發(fā)展規(guī)律的思考題，為學(xué)生提供思考機會，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。5.提問要與恰當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價相結(jié)合，增強學(xué)生的自信心。提問應(yīng)能給學(xué)生安全感，讓學(xué)生相信即使自己的回答不太恰當(dāng)也不會受到嘲笑。第六，設(shè)計的問題要具有趣味性、預(yù)見性和靈活性。教師的提問設(shè)計要富有情趣和吸引力，使學(xué)生在思索答案時覺得有趣。

四、提問的時機把握

1.課前提問。在上課之前，教師要設(shè)法讓學(xué)生作好準(zhǔn)備并提出一些預(yù)測性的問題， 利用各種媒體或手段去獲取相關(guān)知識的例子。2.課堂提問。課堂上，教師宜將課文內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)、生活融合在一起，設(shè)計出學(xué)生感興趣并且能引起學(xué)生共鳴的問題。這樣，教師的提問才不至于枯燥單調(diào)，才能使學(xué)生言之有物，營造輕松活潑的課堂教學(xué)氣氛。3.對課文的提問。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，遵循由表及里、由淺及深的原則。問題設(shè)計要體現(xiàn)出知識的嚴密性、條理性，給學(xué)生以清晰的層次感，引導(dǎo)學(xué)生加強對課文的理解。以《展望未來》第3冊第5 單元教學(xué)設(shè)計為例，教師先以“Where do you often go to buy household things？”來導(dǎo)入課文，學(xué)生根據(jù)自己實際回答這些問題之后， 教師提問“Why are some supermarkets more successful than others？”學(xué)生速讀課文并作出回答后，教師再問“What are the secrets of supermarket success mentioned in this article？”然后讓學(xué)生精讀課文并用自己的話來回答。4.教師應(yīng)將提問與控制課堂紀律有效地結(jié)合起來。對于違紀現(xiàn)象， 教師要在不傷害違紀學(xué)生自尊心的前提下，適時地通過提問起到既提醒了違紀同學(xué)又維護課堂紀律的作用。如有學(xué)生課堂上睡覺， 教師可先問其他學(xué)生“Is he sleeping？”同時將該生輕輕搖醒，示意被問學(xué)生答“No， he isnt.”然后問該生“Whats wrong with you？”可能回答“I am not feeling well.”教師再對全班講“Whats wrong with him？”學(xué)生齊答“He is not feeling well.”這樣教學(xué)可能會收到事半功倍的效果。

總之，靈活運用各種提問策略，設(shè)計出高質(zhì)量的課堂提問，是每個英語教師都應(yīng)在實際教學(xué)中注意和解決的問題。教師要針對學(xué)生的實際情況，講究課堂提問技巧，因人而異地設(shè)計課堂提問。同時教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)提問設(shè)計時，要認真學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，按照教學(xué)規(guī)律不斷提高課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，做到既備教材教法又備學(xué)生，提出集趣味性、針對性、啟發(fā)性于一體的問題。設(shè)計具有科學(xué)性的、創(chuàng)造性的課堂提問，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這才是素質(zhì)教育所需要的。

參考文獻：

[1]馮麗.大學(xué)英語課堂提問類型、功能和特點的語用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（02）：119-120.