因文而宜，找準課內小練筆的切入點

楊雁

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！遍喿x課教學中的小練筆是基于學生對課文內容的理解和生活經驗的積累，充分挖掘了課文中可供練筆的訓練點，既培養(yǎng)了學生習作興趣，又減緩了教師作文教學的坡度。在閱讀教學中，我常根據課文后的“思考·練習”的提示，創(chuàng)設內容豐富、形式多樣的小練筆，引導學生從讀學寫，以寫促讀。歸納起來，練筆形式主要有以下幾種。

一、照樣仿寫——借他人之長，寫自己的文章

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要?！眱和加兄烊坏哪７履芰Γ聦懯菑拈喿x到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。

在五年級上冊教材中有一個單元是圍繞“學習說明性文章”的課文，其中有些介紹事物特點的文章十分值得學習。如：《新型玻璃》的幾個自然段，每個自然段都分別介紹了一種玻璃的特點。學生在了解了這些新型玻璃的特點后，課后也有這樣一個練習“請你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫出來?！痹诮虒W中，我先通過對前面幾段的學習，學生基本了解了介紹玻璃的方法后，也試著安排讓學生自己寫一寫，發(fā)揮出他們的想象力。

其實，通過這樣一次的讀寫結合，許多學生還不能完全掌握這樣的介紹方式，需要在以后的閱讀教學中不斷加強鞏固。但是堅持這樣的訓練，持之以衡，久而久之，學生在介紹事物方面自然而然會有很大的進步。

二、靈動補白——補出孩子靈動的火花

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”空白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定意蘊空間，同樣，“空白”也為學生打開了同往作者心靈的大門。學這樣的文章，教師可充分抓住這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整，學生通過填補這些“空白”，不僅可以加深對課文內容的理解，而且可以提高想象力和語言表達能力。文章有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間，而這也是讓學生進行片斷練習的下筆之處。因此，教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實現對文本的充實，讓文本更飽滿。

三、真情表達——情到深處，寫心動的一霎那

語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。教師根據寫作目的，為學生提供一個有益的啟示、一個激發(fā)靈感喚起寫作沖動的具體情境，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然就有話可說。因此，教師要善于抓住這個情感交融的好時機進行練筆，找出能深化文本的“情感點”，精心設計寫的話題，讓學生有話可寫，有情可抒。

在教學《慈母情深》一課時，當感受到“我”跑到工廠看到母親在昏暗、嘈雜的環(huán)境下還在疲憊地縫衣服，這時的“我”第一次發(fā)現，母親原來是那么瘦??！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。對于母親辛勞的深入了解，學生感觸也很深，母親為了照顧、撫養(yǎng)孩子付出了太多太多，自己也漸漸地變得瘦小、衰老了，自己這么辛苦的賺錢，而對于我買書的要求卻十分贊同，一點也不吝嗇，讓學生們十分感動。這時，我適時地插入：寫一寫此時此刻自己的心情，想一想自己的母親為了照顧你，一天到晚都在辛勤的工作著，你心理有什么感受。學生有感而發(fā)，真情流露，寫出了自己內心的感受。

注重個性化的閱讀實踐活動，在閱讀中適時引入小練筆，就是將豐富多彩的語言、崇尚個性的思維在不同的學生中沉淀下來，這樣的閱讀方式無疑具有很強的活性，猶如一個磁場，能不斷攝取、融合新的語言信息，培育思維品質，從而改造學生自身的語言和思維。

四、想象續(xù)寫——展開想象的翅膀，寫后續(xù)故事

在教學過程中，我們發(fā)現很多課文不僅情節(jié)生動，而且故事性很強，學生學到結尾總是有一種意猶未盡的感受，而很多課文的故事情節(jié)的多樣性給讀者留下想象的余地。學生或延伸情節(jié)、或補充結局，對深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。

教學《圓明園的毀滅》一文后，我試著讓學生去了解更多的課外知識，通過查找資料，讓學生了解到了現在圓明園的情況。然后，假設情境，假如你現在站在圓明園的廢墟上，你會看到怎樣的情景，腦袋里會浮現什么呢？試著寫一寫吧。又如：學習完《秋思》后，要求學生想象《愁思》中描繪的畫面，把《愁思》改寫成一個小故事，學生興趣濃厚，一個個都開動腦筋編自己喜歡的故事情節(jié)。這些文字雖顯稚嫩，但卻是學生對語言感悟與理解后的童心釋放，是來自學生內心的聲音。

實踐證明，故事性強，可續(xù)性強的課文讓學生喜歡想象，而趣味性的練筆，學生也“樂”寫，“愿”寫。這樣極大地增強了學生對課文的理解和運用，這種小練筆的巧妙進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，學生在不知不覺中提升了對文本的另一種感悟與體驗。

新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”，教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材，對教材進行“二次開發(fā)”，創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)校本課程。在課堂練筆的實踐活動中，不斷加大了學生語言運用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學生的語言得到了不斷豐富。憑借著教材的豐富資源，我努力創(chuàng)設機會。讓學生在閱讀中，在活動里，時時處處操練文筆，讓學生在練筆中體驗成功，在成功中感受習作的快樂。