小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用

籍波

【摘 要】小組合作是一種打破傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法，通過學(xué)生之間的分組合作學(xué)習(xí)，不僅讓課堂內(nèi)容更加新穎，同時(shí)也提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中通過合理分配小組成員、科學(xué)安排座位，設(shè)計(jì)閱讀活動來培養(yǎng)小學(xué)生的英語表達(dá)能力，非常有助于提高小學(xué)生英語教育教學(xué)質(zhì)量。下面是小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用的具體介紹。

【關(guān)鍵詞】小組合作；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

老師站在臺上講，學(xué)生坐在座位上聽，這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式傳承了多少年？雖然起到一定作用，但是畢竟枯燥乏味，讓人心生厭倦！而小組合作的出現(xiàn)則打破了這一局面，尤其是在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、初步了解小組合作學(xué)習(xí)和小學(xué)英語閱讀教學(xué)

（一）什么是小組合作學(xué)習(xí)？

1.小組合作學(xué)習(xí)，即Cooperative Learning，起源于上個(gè)世紀(jì)70年代，由美國著名教育家David Knoots首先倡導(dǎo)并實(shí)施，目前已被廣泛應(yīng)用于許多國家的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

2.小組合作學(xué)習(xí)，是將心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)合作的促進(jìn)功能。

3.小組合作學(xué)習(xí)，是以小組為形式的教學(xué)活動，小組成員之間共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）小學(xué)英語閱讀教學(xué)有什么特征？

1.受年齡限制，口語表達(dá)能力差，知識和經(jīng)驗(yàn)缺乏。教師在教學(xué)時(shí)要借助肢體語言、實(shí)物或模擬情景進(jìn)行綜合閱讀教學(xué)。

2.枯燥的課堂和書本知識讓學(xué)生們沒有興趣，所以要求教師要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新方案。

（三）為什么小學(xué)英語閱讀教學(xué)中要運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)？

小組合作學(xué)習(xí)不僅能打破傳統(tǒng)教育中老師牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式，而且還能讓教學(xué)更加生動、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的語言潛能，讓學(xué)生在小組合作討論中領(lǐng)悟閱讀的過程，掌握閱讀的技巧，進(jìn)而逐步提高語言交際與運(yùn)用的能力。

二、小組合作在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐過程

（一）讀前活動。閱讀前，教師要將文章主題進(jìn)行初步地講解，并設(shè)置問題和懸念，讓學(xué)生帶著問題和懸念去認(rèn)真閱讀和思考，這樣更有助于學(xué)生理解文章。

（二）讀中活動。這一階段教師要重視小組合作中學(xué)生們的討論，對文中的信息進(jìn)行邏輯推理與分析判斷能力，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

（三）讀后活動。這是一個(gè)開放性的練習(xí)階段，學(xué)生可提出自己的建議和想法，通過小組成員之間的互動，來完成對學(xué)習(xí)效果的檢測，更加能鍛煉英語思維與表達(dá)能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的問題和解決策略

在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組合作雖然可以提高學(xué)生的閱讀能力，但是在實(shí)際的操作過程中還是會遇到一些問題，這就要求教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（一）英語閱讀說中文。小學(xué)生本身語言能力有限，加之英語是我們的第二語言，在小組合作的時(shí)候有時(shí)候就會不由自主地用我們的第一語言去表達(dá)，錯失鍛煉英語口語的機(jī)會。所以教師在一開始就要嚴(yán)格要求學(xué)生使用英語，小組成員之間可互相監(jiān)督，誰不遵守規(guī)則就報(bào)告老師并接受懲罰。

例如，每個(gè)組選出一位成績好的作為組長，帶動組員促進(jìn)組員閱讀學(xué)習(xí)，我們還可以改變座位促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，如四人桌子圍坐、六人桌子圍坐等，學(xué)生座位的改變可以縮短學(xué)生之間的心理距離，不僅達(dá)到交流的目的，而且利于小組合作學(xué)習(xí)的開展。

（二）英語閱讀兩面派。在小組討論時(shí)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)往往能閱讀的朗朗上口，而能力差的學(xué)生就可能成為了沉默了“羔羊”，這樣下去就不能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用了。所以教師要善于觀察，給那些沉默的學(xué)生發(fā)言。我們可以通過開展活動來實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)：

例如，老師分配給每個(gè)小組一些打亂的紙條，每條上面都有一句英文，記錄著LiLeis Day（李雷的一天），要求小組合作將關(guān)于李雷一天的生活的句子貼在固定的卡片上，從而成為一篇小短文。在這種形式的活動中，成績優(yōu)異的學(xué)生在探討的過程中幫助了較弱的同學(xué)一起閱讀理解了李雷的一天的生活情景，學(xué)生之間互相啟發(fā)，思路會逐漸清晰，這種學(xué)習(xí)模式起到了對全組成員的邏輯思維的訓(xùn)練作用。

再例如，舉行小組合作進(jìn)行對話表演練習(xí)，各種角色的分配由小組成員自行討論擬定。通常是基礎(chǔ)好的、善于表現(xiàn)自己的學(xué)生來承擔(dān)任務(wù)較重的角色，比較輕松的角色則由基礎(chǔ)稍差或不愛表現(xiàn)的學(xué)生完成。從而滿足所有學(xué)生的需要，達(dá)到人人參與，人人體驗(yàn)，共同進(jìn)步的目的。

結(jié)束語

用一塊糖換一塊糖最終只能得到一塊糖，而用一種思想換另一種思想則得到兩種思想的交流，這也是小組合作的意義所在——交流、學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語閱讀課上應(yīng)用小組合作模式學(xué)習(xí)交流，不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而且滿足了他們學(xué)習(xí)英語的成就感，鍛煉了學(xué)生的膽量和語言創(chuàng)造力，更加培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和交際的能力，對于他們以后的人生道路同樣具有重要意義。

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