新課標下少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學探討

吉澤爾杰

摘要：隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對教育領(lǐng)域的發(fā)展十分重視。在我國的語文教學中，全面提升少數(shù)民族地區(qū)中小學階段的語文教學質(zhì)量與效率是一項十分緊迫的教學工作。少數(shù)民族地區(qū)因為受當?shù)孛褡逭Z言的影響，教學在開展時極容易受到此限制。基于此，應(yīng)在新課標的指導下，針對語文教學中存在的不足進行深入的分析探究，試圖尋找切實可行的解決措施，逐步提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生各方面綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：新課程標準；少數(shù)民族地區(qū)；小學語文；民族語言

引言：

少數(shù)民族地區(qū)的學生通常缺乏學習漢語的有利環(huán)境，生活實踐經(jīng)驗少，在日常交流中大部分都在使用本民族語言，對漢語言比較陌生；其民族本身具有十分悠久的文化與歷史，在語言上也體現(xiàn)了深厚的文化內(nèi)涵；大部分學生剛剛進校不會說漢語，甚至于不愿意張口說漢語與他人進行交流，這些無疑都給語文教學造成了很大的阻礙。小學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們對新鮮事物都充滿著好奇心，熱衷于觀察且反應(yīng)靈敏，教師剛好可結(jié)合學生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，靈活的使用教學方法，推動語文教學工作的順利進行，培養(yǎng)學生的漢語言表達能力。

一、少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學現(xiàn)狀分析

原先，少數(shù)民族多為雙語教學模式，現(xiàn)大力推崇漢語言教學，在教學改革時都難免會遇到一些問題，阻礙著教學的效果。

（1）地域限制：少數(shù)民族地區(qū)的漢語應(yīng)用頻率較低，很多學校對語文教學缺乏足夠的重視，未能意識到漢語言的語文教學對于學生成長的重要意義，導致語文課堂教學模式落后，教學氛圍不佳無法吸引學生的注意力，甚至于學生也不愿意在課堂上使用漢語言進行交流溝通，缺乏特定的語言環(huán)境，學生很難將學習到的語文知識應(yīng)用到生活實踐中，長期以來，學生會逐漸對語文學習失去興趣，產(chǎn)生厭煩心理，導致后面的教學任務(wù)很難予以開展。

（2）資源條件：受地域、經(jīng)濟、待遇、環(huán)境等多種因素的影響，少數(shù)民族地區(qū)的教師隊伍整體素質(zhì)還有待提高，尤其是語文教師，有的是當?shù)氐恼Z文教師，其口音上還含有鼻音，大部分學校未專門配備漢語教師，導致學生的學習過程受到了很大影響。另外，受傳統(tǒng)教學理念的影響，且沒有及時更新教學內(nèi)容，學生在學習過程中普遍缺乏積極性。

（3）教學方法：地域限制的影響、年輕教師的缺乏等，進而導致教學上還采用這傳統(tǒng)的講授教學方法，課堂上直接向?qū)W生灌輸知識，且追求課堂進度，學生一直處在被動的接受知識的狀態(tài)，思維方面未能得到鍛煉，對語文知識缺乏靈活的運用與表達。近兩年來，隨著國家政府對教育發(fā)展的重視，少數(shù)民族地區(qū)也開始引進了新的教學設(shè)備，當?shù)卣查_組織培訓，但每會只能派代表參加，資源設(shè)備也未得到普及應(yīng)用，造成教師在使用課件時，把握不了其靈活性，無法滿足學生的心理需要，導致教學效果不佳，

二、新課標下少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學策略分析

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，引領(lǐng)學生參與

如今，社會越來越多元化，人與人之間的交流和溝通是必不可少的。首先，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，從心底上語文課程學習對于學生健康向上成長的重要性。其次，教師要通過互聯(lián)網(wǎng)開放平臺，積極的學習優(yōu)秀的教學案例，多加參與當?shù)卣M織大型培訓會，積極了解最新的教育動態(tài)，全面的提高綜合素質(zhì)。另外，教師在教學過程中，要將自己的身份進行轉(zhuǎn)變，成為組織者與引導者，將課堂知識探索的主動權(quán)利交賦學生，引領(lǐng)學生積極的參與到討論學習中去。例如：在學習古詩《漁船瓜洲》時，教師可先朗讀此篇文章，之后先不講解古詩的意思，讓學生通過查古漢語詞典，先行了解詞的意思，進而去理解古詩句的意思，接下來教師再帶領(lǐng)學生一起理解，站在作者的角度上，去品味感受這首古詩詞所表達的意境之美。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，烘托教學氣氛

良好的教學情境的創(chuàng)設(shè)可起到引人入勝的作用。小學生本身生活經(jīng)驗就較少，且對漢語言語文知識有著陌生感，一時間將其知識理解透徹。因此，教師可在課前稍作準備，利用互聯(lián)網(wǎng)開放平臺尋找合適的教學資源，創(chuàng)設(shè)一些小問題。例如：在學習到《日月潭的傳說》這篇文章時，一上課教師就可播放一段舒緩的音樂，以此來烘托教學氣氛，之后教師可富有聲色的朗讀這篇文章，使得學生可從中感受到一種“美”的意境，從而愿意去主動學習普通話的發(fā)音，來朗讀文章。

（三）創(chuàng)新教學方法，調(diào)動學生興趣

小學生的思維比較活躍，面對任何新鮮事物都充滿好奇心重，教師若可結(jié)合學生的特點，引領(lǐng)恰當則會收獲到意想不到教學的效果。教師的教學不單單是為了向?qū)W生傳授最基本的語文知識，而是還要學生進行語言表達，充分發(fā)揮學生的想象力展開聯(lián)想，鍛煉學生的思維，逐步提高他們的綜合素質(zhì)。例如：在講解《圓明園的毀滅》這一時，教師可先利用多媒體影像設(shè)備，播放幾張場景圖片，讓學生從中感覺到“毀滅”與“破壞”，之后在組織學生閱讀文章，了解到這個事件發(fā)生歷史原因，進而學生會不自覺與當下我們的生活進行比較，感受到民族自豪感。

（二）尊重學生差異，多加肯定鼓勵

學生是獨立的個體，每一個學生都有著自己的偏愛喜好，有著自己擅長的方向，教師在進行評價是不能只依照成績的高低來給予學生評價，應(yīng)注意尊重差異，鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣，可充分展現(xiàn)自己的個性，教師要靈活的給予多元化評價，適當給予學生肯定與鼓勵表揚，這樣可在一定程度上增加學生的民族自豪感。例如：在講解《草船借鑒》這一課內(nèi)容時，教師可先給學生分別簡單介紹下曹操與諸葛亮兩位人物的背景資料，之后可讓學生自由朗讀內(nèi)容，用一個詞或句子來評價諸葛亮，有的學生認為諸葛亮足智多謀，而有的曹操比較霸氣等，教師這時兩位同學回答的都正確，他們分別從不同的角度對故事人物進行了評價，值得給予表揚。這種靈活性的活動能夠激發(fā)學生的想象力，鍛煉他們的思維能力和表達能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，為提高少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學的效果，教師摒棄原有的教學觀念，積極的學習新內(nèi)容新技術(shù)，提高自己的綜合素質(zhì)，加強與學生之間的溝通交流，多形式的采取教學方法，為學生創(chuàng)設(shè)良好學習環(huán)境，充分調(diào)動起學生的學習興趣，循序漸進地培養(yǎng)學生的語言習慣。

參考文獻：

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