小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形有效教學(xué)策略的研究

柴淮北

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引起了教師的高度重視。隨著課程改革的不斷推進(jìn)對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力。因此，教師要對(duì)幾何圖形教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)地研究并在教學(xué)策略上深入探討，從而提高學(xué)生的空間想象力和推理能力，為接下來(lái)的生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件和保障。為了促進(jìn)幾何圖形的有效教學(xué)，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探討，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 幾何圖形 教學(xué)策略

幾何圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的難點(diǎn)，但是目前教學(xué)中存在著一定的問(wèn)題，原因在于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握不夠準(zhǔn)確；在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明確的確定；教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有待提高。因此為了解決這些問(wèn)題，筆者將自身的教學(xué)案例進(jìn)行了分析，對(duì)幾何教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)，這樣不但可以提高教學(xué)效率，而且能夠?qū)崿F(xiàn)幾何教學(xué)的意義，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，靈活導(dǎo)入

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)中最重要的階段，成功導(dǎo)入課堂內(nèi)容可以使學(xué)生能夠快速適應(yīng)環(huán)境，并接受新知識(shí)，所以在幾何圖形教學(xué)時(shí)同樣適用。為了靈活導(dǎo)入課堂內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，并通過(guò)情境教學(xué)，讓學(xué)生回憶生活中的幾何圖形，這樣來(lái)幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容，從而提高學(xué)生的認(rèn)知，快速掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，為了引出本課的教學(xué)內(nèi)容，筆者首先將生活中的一些實(shí)物列出來(lái)：秋千、直升機(jī)、鐘擺等等內(nèi)容，讓學(xué)生分析它們的共同點(diǎn)。之后筆者又將俄羅斯方塊、列車(chē)等內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)判斷它們的平移方向和距離，這樣在創(chuàng)設(shè)生活情境的基礎(chǔ)上，將本節(jié)課的平移和旋轉(zhuǎn)的這一知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)出來(lái)，便于學(xué)生的理解?？梢?jiàn)，這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)使學(xué)生更容易將知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，促進(jìn)課堂教學(xué)效率。

二、小組探究，總結(jié)規(guī)律

由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到困難。所以為了能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師可以采用小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行討論，并在探究中對(duì)知識(shí)深入理解，并加以運(yùn)用。當(dāng)然在幾何教學(xué)中，為完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)幾何圖形進(jìn)行探索，教師同樣可以采用小組合作探究法，讓學(xué)生對(duì)幾何圖形教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行討論，并且總結(jié)其中的規(guī)律，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后將這一知識(shí)在生活中加以應(yīng)用，將理論與實(shí)際相融合。

例如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分軸對(duì)稱(chēng)圖形，并準(zhǔn)確地找到對(duì)稱(chēng)軸，筆者首先運(yùn)用小組合作探究教學(xué)法將學(xué)生分成了若干小組對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行了探究：蜻蜓和蝴蝶的圖案哪個(gè)更好看呢？它們之間有什么共同點(diǎn)？經(jīng)過(guò)討論，大部分學(xué)生說(shuō)蝴蝶的圖案和蜻蜓的圖案都好看，還有一小部分學(xué)生認(rèn)為它們各自一半的圖案好看。通過(guò)這樣的探討激發(fā)了學(xué)生的求知欲，之后筆者又提出問(wèn)題，為什么大部分學(xué)生認(rèn)為蜻蜓和蝴蝶的圖案好看，而各自一半的圖案沒(méi)有那么好看呢？學(xué)生回答，因?yàn)檫@張圖左右大小不一樣。于是筆者繼續(xù)追問(wèn)，那么這樣左右兩邊大小一樣的圖形叫什么呢？“對(duì)稱(chēng)圖形”學(xué)生們齊聲回答。經(jīng)過(guò)這樣的小組探究，就把本節(jié)課的幾何概念引出來(lái)，且總結(jié)了對(duì)稱(chēng)圖形的規(guī)律，使得學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容加深了印象，并在探究中理解這一知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。

三、加強(qiáng)練習(xí)，鞏固知識(shí)

在課堂上學(xué)習(xí)了幾何圖形之后，學(xué)生的理解還不是很熟練，這時(shí)需要在課堂上或者課下加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)加以鞏固和運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)還可以體會(huì)到幾何圖形的實(shí)用性，促進(jìn)幾何圖形教學(xué)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》一課時(shí)，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)公式的掌握情況和應(yīng)用能力，筆者給學(xué)生在課堂上布置了以下的題目練習(xí)：（1）一塊長(zhǎng)方形的菜地，長(zhǎng)8米，寬3米，其中一邊靠墻，其他邊用籬笆圍起來(lái)，請(qǐng)問(wèn)需要籬笆多少米？讀完這個(gè)題目后，筆者首先讓學(xué)生根據(jù)題意畫(huà)出圖來(lái)，使學(xué)生明白靠墻的那一邊不需要籬笆，之后算出其中的兩個(gè)寬和一個(gè)長(zhǎng)相加就是籬笆的長(zhǎng)度。因此這道題目不僅考查了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的公式，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的靈活性，根據(jù)生活實(shí)際案例，解決問(wèn)題，從而提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。（2）一根木條8分米，用這根木條制作一個(gè)長(zhǎng)為3分米，寬為2分米的長(zhǎng)方形夠用嗎？這個(gè)題目同樣是考查了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式，最后再與給出的木條比較大小來(lái)解決問(wèn)題?？傊?，題目練習(xí)可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，并對(duì)課堂內(nèi)容加以鞏固，完成教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，幾何圖形的教學(xué)策略有很多種，在此不再一一贅述，只要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的基本學(xué)情為參考點(diǎn)，設(shè)計(jì)出鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，從而發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，促進(jìn)自身的發(fā)展，為成為社會(huì)主義接班人而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明超.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的教學(xué)[J].華夏教師，2012（12）.

[2]李小圓.小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)方法初探[J].課程教育研究，2018（37）.