辯論在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用策略研究

冷崇洋

【摘 要】本文主要研究新課程改革背景下在初中道德與法治課堂中如何采用辯論形式：如何對學(xué)生分組；如何正確選擇有價值的辯題；辯論何時結(jié)束以及怎樣結(jié)束；教師在課堂辯論結(jié)束后針對學(xué)生的表現(xiàn)該如何評價；在辯論中老師和學(xué)生分別應(yīng)該怎么樣表現(xiàn)才能達(dá)到預(yù)期成果；在課堂辯論中出現(xiàn)“意外”時教師又該如何積極引導(dǎo)學(xué)生等。此外，便是針對這些在辯論中出現(xiàn)的問題及現(xiàn)實(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的不佳辯論效果說明原因，以及應(yīng)該采取何種方法去解決這些問題和完善不足之處，并指出何種對策能夠使辯論在初中道德與法治課堂中發(fā)揮出其應(yīng)有的價值，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】課堂；辯論；道德與法治；學(xué)生；教師

目前，筆者任職于重慶市江津中學(xué)初中部，任初三道德與法治教師。初三的學(xué)習(xí)時間很緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張枯燥，如果在這緊張枯燥的學(xué)習(xí)生活中注入不一樣的元素，便會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂辯論便是一個極好的方式，在解決模棱兩可的問題的同時，能夠升華學(xué)生的思想境界。我在平時的課堂教學(xué)中時常會采用課堂辯論的方式，但是在真正運(yùn)用時卻發(fā)現(xiàn)有很多問題沒有解決，而且課堂中也會隨時出現(xiàn)一些課前沒有預(yù)設(shè)的內(nèi)容，讓沒有準(zhǔn)備的我措手不及。在一次次的課堂實(shí)驗(yàn)中我不斷反思經(jīng)驗(yàn)，對有效進(jìn)行課堂辯論的對策研究如下：

一、選擇科學(xué)合理的辯題

辯題的選擇直接決定了辯論的意義，例如：初三道德與法治《計劃生育與保護(hù)環(huán)境的基本國策》這一課中涉及到環(huán)境治理問題——究竟是“先污染后治理”還是“先治理后污染”？這兩種觀點(diǎn)實(shí)質(zhì)上都是污染環(huán)境，都是錯誤的，便沒有辯論價值；同樣，在《實(shí)施科教興國戰(zhàn)略》中涉及到“是先發(fā)展教育還是先發(fā)展經(jīng)濟(jì)？”我覺得這一問題就有辯論價值。辯題的選擇設(shè)計要遵循三個原則：一是具有現(xiàn)實(shí)性原則，辯題的選擇要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，與社會相聯(lián)系，能夠通過辯題引發(fā)學(xué)生的思想和情感共鳴；二是可辨性原則，辯題的雙方觀點(diǎn)具有沖突性，但能反應(yīng)出學(xué)生思維的一些分歧，通過學(xué)生的思考、推理可以辯論出結(jié)論；三是教育性原則，學(xué)生通過辯論一方面能獲得與課本相關(guān)的知識，另一方面能夠提升學(xué)生的思想境界，把知識從課本升華到學(xué)生的情感態(tài)度及價值觀上來，從而達(dá)到對學(xué)生全方位的教育，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、師生課前搜集資料

我認(rèn)為，應(yīng)讓學(xué)生于課堂辯論之前了解辯題，并根據(jù)自己現(xiàn)有的價值觀去選擇自己的陣營，然后通過與家長談話、翻閱書籍、查閱資料等方式，為自己的課堂辯論準(zhǔn)備所需資料。如果學(xué)生在辯論前未有準(zhǔn)備，那么在真正辯論時即便學(xué)生再聰明絕頂也無法在短時間內(nèi)通過自己的人生閱歷和所學(xué)知識系統(tǒng)，組織干練有邏輯的語言有效地為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。例如：在設(shè)計“經(jīng)濟(jì)優(yōu)先發(fā)展還是教育優(yōu)先發(fā)展”時，學(xué)生需在課前搜集一些有關(guān)教育和經(jīng)濟(jì)的故事及資料，組織有效的語言進(jìn)行辯論。而老師搜集資料能夠在學(xué)生不能組織好語言的情況下適時地幫助學(xué)生。所以，我認(rèn)為一場有效生動的辯論需師生在辯論前搜集資料。

三、教師積極做好辯論的相關(guān)工作

學(xué)生是一場課堂辯論的主要參與者，但是為了達(dá)到真正有效的辯論，教師的引導(dǎo)組織工作也是必不可少的，因?yàn)閷W(xué)生在辯論過程中也許會出現(xiàn)論點(diǎn)偏離辯題，辯論雙方因觀念沖突而導(dǎo)致辯論出現(xiàn)秩序混亂的現(xiàn)象，待學(xué)生辯論結(jié)束，教師的總結(jié)升華也是必不可少的。

1.做好辯論的組織工作

辯論有群辯式和部分辯論的形式。課堂辯論主要采用后者，雙方選出幾位辯手代表本方觀點(diǎn)與對方辯手展開辯論。課堂辯論教學(xué)雖是以辯論為主題，但是它又與一般的辯論形式存在差別。在辯論過程中教師也不能只組織辯手辯論而不管其余同學(xué)，教師要組織全班同學(xué)參與其中，要適時地組織提醒全班同學(xué)參與到討論中，補(bǔ)充發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓全體同學(xué)都參與到屬于他們的課堂辯論中。

2.做好辯論的引導(dǎo)工作

在辯論過程中，學(xué)生可能會因價值觀尚未成熟而導(dǎo)致一些論點(diǎn)錯誤或偏離主題，教師在此時不能否認(rèn)他們的想象力和創(chuàng)造力，而應(yīng)適時地將學(xué)生引向正確的思想價值觀。正如德國教育家蒂斯多惠所言：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！碑?dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)偏離辯題時不要否認(rèn)學(xué)生，而是要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在辯論過程中發(fā)生爭執(zhí)時，教師要積極引導(dǎo)，使他們最終統(tǒng)一觀點(diǎn)。教師不能打壓、否認(rèn)他們，而要在保證課堂辯論活躍的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思想的升華。

3.做好辯論的總結(jié)工作

教師應(yīng)對辯題進(jìn)行全面分析，推測辯論雙方可能會采用哪些觀點(diǎn)來論證，這樣，在總結(jié)時才能胸有成竹，對學(xué)生的辯論進(jìn)行有效的總結(jié)。教師的總結(jié)可對整堂辯論起到畫龍點(diǎn)睛的作用，通過辯論，已讓學(xué)生的思想觀念和價值觀念初俱雛形，但會有很多觀點(diǎn)存在不足和偏差。教師應(yīng)在雙方發(fā)言內(nèi)容、發(fā)言是否有邏輯性、表達(dá)水平和語言組織能力等方面進(jìn)行評點(diǎn)總結(jié)。

4.著力于學(xué)生思想道德水平的提升

道德與法治課辯題的范圍主要以教學(xué)為目標(biāo)，但一定要結(jié)合學(xué)生的思想道德價值觀念。辯題的選擇不應(yīng)模棱兩可，而應(yīng)有一定對錯之分。道德與法治課堂辯論不僅要完成教學(xué)目標(biāo)，更重要的是學(xué)生的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他們迸發(fā)出來的創(chuàng)造力和積極性是教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)想不到的，他們身上存在的正義感、主人翁意識、集體榮譽(yù)意識也會在著一系列的競爭與合作的課堂辯論中得以形成并得到升華，這也是道德與法治學(xué)科的教學(xué)目的。

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