微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

朱瓊

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門非常注重邏輯性、系統(tǒng)性以及嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力以及其他綜合能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，在一定程度上推動(dòng)了新課程改革的實(shí)施。而微課作為課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要輔助方式，能夠優(yōu)化教學(xué)流程以及課堂中師生互動(dòng)方式，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打破了傳統(tǒng)課堂中基礎(chǔ)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是一種更加新型的教學(xué)方式。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，需要做好微課設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高思維邏輯能力以及解題能力。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

一、微課設(shè)計(jì)要遵循的原則

1.微課設(shè)計(jì)的主體性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要樹立學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。這是因?yàn)椋挥袑W(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下，思維才會(huì)更加活躍，才能更好提高學(xué)生的邏輯思維能力。因而，教師通過(guò)數(shù)學(xué)微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐參與，能夠使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考質(zhì)疑，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而提升邏輯思維能力。

2.微課設(shè)計(jì)要遵循時(shí)間性

微課設(shè)計(jì)一般一個(gè)課程只會(huì)關(guān)注一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而同時(shí)由于小學(xué)生的特點(diǎn)，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。因此，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，需要有時(shí)間觀念，每個(gè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)都應(yīng)盡量控制在十分鐘以內(nèi)，從而避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、學(xué)生注意力分散以及內(nèi)容過(guò)泛的現(xiàn)象。

3.微課設(shè)計(jì)要有完整性、針對(duì)性

課程需要分為課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、小結(jié)以及課后練習(xí)四個(gè)部分。同時(shí)需要進(jìn)行目的性較強(qiáng)的邏輯思維訓(xùn)練，科學(xué)合理的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，比如說(shuō)提供或者組織各種探索性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)合作、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，從而提高邏輯思維的層次。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.利用“微課”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“微課”是一種以短小視頻為核心的教學(xué)課件，是對(duì)教學(xué)知識(shí)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)化突出和直觀顯示。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以借助“微課”的視頻形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的情境化和情景化展示，將數(shù)學(xué)知識(shí)聚集于生動(dòng)、形象的情境內(nèi)，將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于生動(dòng)的情境中進(jìn)行闡述，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨著視頻情境而得到遷移和提升，讓學(xué)生在“微課”所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中能夠?qū)崿F(xiàn)思維的跳躍與智力的發(fā)展。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形的內(nèi)角和》的教學(xué)中，教師可以利用視頻形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三角形的大量剪裁，并利用視頻進(jìn)行三角形的剪拼展示，讓學(xué)生在直觀的展示下明確三角形內(nèi)角和的概念，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得輕松、簡(jiǎn)易。

2.微課訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維形式多樣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是引發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力與關(guān)鍵，教師運(yùn)用微課教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，需靈活設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，以免學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容乏味、枯燥。教師需注重利用微課訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的形式多樣化。微課內(nèi)容包括素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課形式與內(nèi)容，通過(guò)多樣化設(shè)計(jì)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的注意力，讓他們對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主思考，訓(xùn)練邏輯思維能力。比如：在講授《組合圖形的面積》時(shí)，教師在微課視頻中應(yīng)加入多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的回顧與總結(jié)，包括平行四邊形、三角形、長(zhǎng)方形、正方形和積梯形等面積的計(jì)算方法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的觀看，運(yùn)用個(gè)人邏輯思維認(rèn)識(shí)到組合圖形一般由多種不同類型的圖形組合而成，在計(jì)算其面積時(shí)需運(yùn)用到多個(gè)圖形面積的計(jì)算公式。

3.利用“微課”延展教學(xué)資源，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野

“微課”是信息技術(shù)形式的分支，是網(wǎng)絡(luò)資源的一種展現(xiàn)形式。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以充分借助“微課”的內(nèi)部資源進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的外延性拓展，利用“微課”進(jìn)行教材知識(shí)的內(nèi)部性補(bǔ)充，讓學(xué)生在“微課”的引導(dǎo)下能夠明確的理解數(shù)學(xué)教材中的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)因此而豐富多樣、讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)視野因此而開闊、而深遠(yuǎn)?？傊鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的眼光放開，將科學(xué)技術(shù)毫無(wú)保留的引入教學(xué)活動(dòng)之中，借助“微課”技術(shù)充實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，借助“微課”激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠因此而實(shí)現(xiàn)飛躍性的發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)微課對(duì)新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極影響，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)教師而言，數(shù)學(xué)微課無(wú)疑都是一次思想改革，它促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)還提供給教師自我提升的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。