葉慶蘭
摘要:隨著新課程改革的順利推進(jìn),基礎(chǔ)教育工作者的工作重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移,從探究如何提升學(xué)生考試成績轉(zhuǎn)到如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位上。為了順應(yīng)這一趨勢,小學(xué)語文教師也應(yīng)致力于探究如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的個(gè)性化教學(xué),閱讀作為其中關(guān)鍵一環(huán),實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的進(jìn)程刻不容緩。然而縱觀當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué),教師對學(xué)生個(gè)性化閱讀的引導(dǎo)尚存在不足,本文對此情況進(jìn)行分析探究并提出相應(yīng)建議。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;語文教學(xué);個(gè)性化閱讀
語文作為我國小學(xué)生的母語課程,其對小學(xué)生的重要意義在于培養(yǎng)其語言表達(dá)能力與人際交往能力,而培養(yǎng)這兩項(xiàng)能力的一條重要途徑便是閱讀。在閱讀中,小學(xué)生不僅可以獲得語文知識的積累,更能通過文字與作者進(jìn)行思想上的交流,以完善自身的發(fā)展。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,其重要作用在于培養(yǎng)向?qū)W生的獨(dú)立思維與個(gè)性化發(fā)展。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題
在基礎(chǔ)教育階段,閱讀是小學(xué)生需要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要技能,良好的閱讀能力可為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)各門學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。然而受應(yīng)試教育的長期影響,小學(xué)語文教師過于注重學(xué)生的閱讀成果,即對“文章大意”與“中心思想”等問題的解答,而忽略了學(xué)生在閱讀過程的真實(shí)感受,更忽略了學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的個(gè)性化需求,導(dǎo)致閱讀成為了一項(xiàng)機(jī)械化的教學(xué)活動,學(xué)生難以產(chǎn)生興趣。
與此同時(shí),教師過于注重學(xué)生從閱讀中獲取的知識量,常采用“灌輸式”的教學(xué)模式,在學(xué)生還未對文章產(chǎn)生整體了解時(shí),就將其中的知識點(diǎn)為學(xué)生點(diǎn)明,使學(xué)生失去了自主探究的興趣[1]。教師由于忽視對學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo),使閱讀成為毫無生氣的摘抄任務(wù),小學(xué)生無法從閱讀中得到情感體驗(yàn),閱讀也就對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展未產(chǎn)生實(shí)際助益。
因此,教學(xué)理念落后于教學(xué)模式單一是目前阻礙小學(xué)語文閱讀個(gè)性化順利實(shí)施的兩大阻礙,小學(xué)語文教師應(yīng)盡快認(rèn)清這一現(xiàn)狀,改善閱讀教學(xué)的效果。
二、實(shí)施小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的途徑
(一)提升小學(xué)生的閱讀能力
為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的目標(biāo),首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,為學(xué)生提供自主閱讀的基礎(chǔ)。在進(jìn)行新的閱讀時(shí),小學(xué)語文教師可以先給學(xué)生充足的自由閱讀時(shí)間,讓學(xué)生對文章產(chǎn)生初步了解,理解文章的大體意思。隨后,教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對文章的疑惑與見解,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的挖掘,以拓展其發(fā)散性思維[2]。教師在教學(xué)過程中,可以在文章的轉(zhuǎn)折部分向?qū)W生發(fā)出提問,比如:作者在這部分的描寫中把情節(jié)都完整交代出來了嗎?如果沒有,那為什么要省略一部分呢?通過這種方法,教師可將學(xué)生的注意力集中在需要進(jìn)行著重講解的部分,讓學(xué)生體會不同表達(dá)方式蘊(yùn)含的深意,使其在日后的閱讀中更好地理解文章的深層次意思,進(jìn)而產(chǎn)生自己的獨(dú)特感悟。
小學(xué)生只有初具語文思維的框架后,才能從閱讀中得到有效信息,并根據(jù)自身特點(diǎn)得到個(gè)性化發(fā)展。由此,小學(xué)語文教師才可實(shí)現(xiàn)語文閱讀的個(gè)性化教學(xué)。
(二)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣
“興趣是一個(gè)人最好的老師”,為在小學(xué)語文課堂中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué),小學(xué)語文教師還要通過各種手段提升學(xué)生的閱讀興趣。目前,閱讀與朗誦比賽法、角色扮演法、生活化教學(xué)法等方法在語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中比較常見,小學(xué)語文教師要依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行擇優(yōu)選擇[3],以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使其發(fā)自內(nèi)心愛上閱讀。
比如,教師可以采用角色扮演的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀《小木偶的故事》時(shí),針對該文章內(nèi)容對話情節(jié)多,內(nèi)容生動有趣的特點(diǎn),小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生扮演其中的角色,對文章情節(jié)進(jìn)行表演。在表演之前,學(xué)生出于對課外活動的熱愛,一定會詳細(xì)閱讀文章內(nèi)容,將其中的對話牢牢記在腦海中,這時(shí)教師可與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,詢問學(xué)生是否喜歡這個(gè)故事,最愛的角色是哪個(gè),在平等和諧的對話中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。
一旦小學(xué)生對閱讀建立了興趣,就會在課后自主尋找讀物來進(jìn)行閱讀,教師可抓住這一機(jī)會開展讀書分享會,讓學(xué)生將自己喜愛的文章拿到分享會上讀給同學(xué)和老師聽,分享自己在閱讀中的體驗(yàn)。這樣一來,小學(xué)生既培養(yǎng)了同學(xué)間的友誼,又能在對文章的自主總結(jié)中,提升閱讀能力,培養(yǎng)閱讀興趣。
通過這一系列的引導(dǎo)手段,小學(xué)語文教師可有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣,并使其在大量閱讀中找到自己喜歡的文章風(fēng)格,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)。
(二)尊重學(xué)生間的個(gè)體差異
在素質(zhì)教育背景下,小學(xué)語文教師要理解個(gè)性化閱讀教學(xué)的深刻內(nèi)涵,即對小學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo),促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此,小學(xué)語文教師要廣泛了解不同的學(xué)生的內(nèi)心,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容,保證每位學(xué)生都能從課堂教學(xué)中得到具有針對性的收獲。與此同時(shí),教師也要對學(xué)生的不同特質(zhì)給予充分的尊重,即尊重學(xué)生的閱讀喜歡與閱讀習(xí)慣,給予學(xué)生充足的自我思考余地。
例如,在閱讀《我不能失信》時(shí),教師可以借文中最后主人公那句“如果我忘記了這件事,明天見到她時(shí),我可以道歉;可是我現(xiàn)在沒有忘記,我不能失信啊?!毕?qū)W生提問,尋味學(xué)生看到這句話心中有什么感悟,一定有學(xué)生想到自己曾經(jīng)守信的經(jīng)歷,感到很驕傲,也有學(xué)生想到自己的失信的經(jīng)歷而感到愧疚。在學(xué)生暢所欲言后,教師應(yīng)避免對學(xué)生的經(jīng)歷進(jìn)行評論,而是要對學(xué)生從閱讀中獲得情感體驗(yàn)這一事實(shí)給予肯定,鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)主角誠實(shí)守信的品德,提升自身的語文素養(yǎng)與道德修養(yǎng)。
小學(xué)語文教師要保護(hù)學(xué)生在閱讀過程中形成的不同體驗(yàn)與感悟,以學(xué)生能接受的柔和手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生自由地從閱讀中汲取知識與思想,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合自身意愿的個(gè)性化發(fā)展。
三、結(jié)束語
綜上所述,為改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教育理念落后及教育手段的單一的問題,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),小學(xué)語文教師應(yīng)付出更多努力。首先,教師應(yīng)致力于提升學(xué)生基本閱讀能力,讓小學(xué)生掌握自主閱讀的方法;其次,教師應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)作用,培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣;最后,教師要接納學(xué)生的不同,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,真正做到個(gè)性化教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
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