《模擬電子技術(shù)》課程一體化教學(xué)改革的探討

劉新成 哈爾濱勞動(dòng)技師學(xué)院 陳宇 哈爾濱技師學(xué)院

一體化教學(xué)旨在改變傳統(tǒng)的課堂內(nèi)的靜態(tài)教學(xué)模式，通過教師的教，學(xué)生的學(xué)，以及任務(wù)(或項(xiàng)目)的實(shí)施一氣呵成。教、學(xué)、做一體化的實(shí)質(zhì)是將教室與工作間融為一體，將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在課題(或案例)教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力，使專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體。做到在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)，提高職業(yè)素質(zhì)。

1 一體化教學(xué)特點(diǎn)

1.1 用項(xiàng)目來組織教學(xué)

一體化教學(xué)圍繞實(shí)際項(xiàng)目來組織教學(xué)，打破現(xiàn)行教材和教學(xué)模式的條條框框，在課堂上直接對(duì)具體的項(xiàng)目進(jìn)行講解。該教學(xué)方法著眼點(diǎn)在于充分挖掘?qū)W生理解和掌握知識(shí)技能方面的潛能，使學(xué)生能把理論知識(shí)和實(shí)踐貫穿起來，使教師和學(xué)生之間形成溝通配合的有機(jī)整體，使教與學(xué)之間相互影響和作用。

1.2 理論與實(shí)踐相結(jié)合

根據(jù)職業(yè)教育能力培養(yǎng)的要求，將課程的理論與實(shí)踐內(nèi)容整合與優(yōu)化，以任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)模擬電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)做“一體化教學(xué)”，在做中教、做中學(xué)，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，使枯燥復(fù)雜的理論分析和參數(shù)推導(dǎo)成為易學(xué)易懂的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。

2 《模擬電子技術(shù)》課程存在的問題

2.1 《模擬電子技術(shù)》課程理論知識(shí)抽象，加上該課程一般開設(shè)在第一學(xué)期，學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)大學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)還沒有了解，學(xué)習(xí)方法、觀念還未轉(zhuǎn)變，不了解本課程與后續(xù)課程的基礎(chǔ)和支撐作用，對(duì)課程開設(shè)的重要性只停留在初步的表面了解，沒有感性認(rèn)識(shí)。

2.2 學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)差，傳統(tǒng)教學(xué)模式基于課程體系的課堂講授，先講理論，再做實(shí)驗(yàn)，后做綜合實(shí)訓(xùn)；經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)以形象思維為主的學(xué)生是不適用的，難度大的理論課學(xué)生聽不進(jìn)去，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)不會(huì)動(dòng)手，更不會(huì)設(shè)計(jì)與制作，學(xué)生普遍都有學(xué)不到東西的感覺，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，從而要求轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生也多，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 課程教學(xué)時(shí)數(shù)少，老師一般都是為了完成教學(xué)任務(wù)，趕時(shí)間、滿堂灌的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生沒能及時(shí)消化吸收，前后知識(shí)聯(lián)貫，學(xué)習(xí)效率較低。

2.4 教材落后，大多數(shù)教材都是重視理論知識(shí)分析與公式推導(dǎo)，沒有很好地體現(xiàn)實(shí)用性實(shí)踐性原則。

3 改革

3.1 授課學(xué)時(shí)分配

模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)的授課學(xué)時(shí)分配不再是傳統(tǒng)模式中的2學(xué)時(shí), 而是4學(xué)時(shí), 總學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)。這樣的學(xué)時(shí)分配讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后, 有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作, 讓理論和實(shí)際結(jié)合得更加緊密, 不但能加深對(duì)理論知識(shí)的理解, 還能有效地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

3.2 教學(xué)地點(diǎn)

模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)的教學(xué)地點(diǎn)也不再是在傳統(tǒng)模式中的教室, 而是實(shí)訓(xùn)室, 實(shí)訓(xùn)室中有模擬電子技術(shù)課程中需要的模擬電子實(shí)驗(yàn)箱、儀器儀表和電子器件, 這些實(shí)驗(yàn)器材能夠有利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作, 有利于老師完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

3.3 項(xiàng)目教學(xué)

模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)授課方式是項(xiàng)目教學(xué), 將整個(gè)課程分為若干個(gè)大項(xiàng)目, 每個(gè)大項(xiàng)目里面又分出多個(gè)子項(xiàng)目, 以項(xiàng)目為導(dǎo)向, 理論知識(shí)教學(xué)包含在項(xiàng)目之中, 各個(gè)項(xiàng)目各具特點(diǎn)。

3.4 分組教學(xué)

模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)采用分組教學(xué), 將班級(jí)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)狀況分成若干個(gè)小組, 每組選出一個(gè)組長(zhǎng), 采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,在老師的指導(dǎo)下, 先由各組組長(zhǎng)完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容, 然后由組長(zhǎng)帶領(lǐng)整個(gè)小組進(jìn)行實(shí)踐。對(duì)于每個(gè)小組內(nèi)的個(gè)別問題, 可以先由組長(zhǎng)解決, 如果解決不了, 由老師負(fù)責(zé)講解；對(duì)于多數(shù)小組都存在的共性問題, 由老師負(fù)責(zé)統(tǒng)一講解和輔導(dǎo), 這種分組可以提高學(xué)生的積極性, 達(dá)到較好的教學(xué)效果, 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.5 分層次教學(xué)

分層次教學(xué)是針對(duì)不同學(xué)生的各自特點(diǎn)和能力, 分別布置給不同難度的項(xiàng)目, 對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生, 需要完成所有項(xiàng)目, 從簡(jiǎn)單到適中, 再到復(fù)雜, 逐步完成；對(duì)于能力一般的學(xué)生, 需要完成大部分項(xiàng)目, 可以剔除一些難度較大的項(xiàng)目環(huán)節(jié), 從簡(jiǎn)單到適中, 一點(diǎn)點(diǎn)地提高實(shí)際操作能力；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力相對(duì)薄弱的學(xué)生, 需要完成部分項(xiàng)目, 選擇的項(xiàng)目以簡(jiǎn)單為主, 更多的任務(wù)是理論知識(shí)的掌握和基本實(shí)踐能力的培養(yǎng)。分層次教學(xué)更加有利于學(xué)生提高自己, 鍛煉自己, 讓學(xué)生通過自己的努力完成相應(yīng)的項(xiàng)目, 這樣有利于學(xué)生自信心的建立和自學(xué)能力的提高。