培養(yǎng)生物課程思維能力提升生物課程教學(xué)實(shí)效

黃德明

思維探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，處于智力的核心地位，是人腦對客觀事物的間接的概括的反映，是認(rèn)識過程的高級階段。它在知覺和表象的感性知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抽象、概括、判斷、推理的認(rèn)識。思維能力是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是各種能力的紐帶。

隨著高考制度的改革和現(xiàn)代課程觀的形成，課程教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維活動(dòng)沒有參與觀察，感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識是空談;思維活動(dòng)沒有參與生物實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)水平是空談;思維活動(dòng)沒有參與課程教學(xué)，生物課程自學(xué)能力的形成也必定是空談。

因此高中生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每位教師都應(yīng)重視的問題。

一、明確思維目的，為課程學(xué)習(xí)奠基

思維才具有強(qiáng)烈目的性，思維目的是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩健?/p>

有確定性的教學(xué)目標(biāo)是生物課程教學(xué)的要領(lǐng)導(dǎo)，唯有有確定性的教學(xué)目標(biāo)才能有效引導(dǎo)學(xué)生明確生物學(xué)習(xí)的思維目的。在生物教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生知道所講內(nèi)容要達(dá)到什么樣的目的，要經(jīng)過思考得到什么樣的效果。這樣會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的過程不僅僅是學(xué)習(xí)手中現(xiàn)有的一點(diǎn)點(diǎn)東西而已，而是在學(xué)習(xí)一種方法，一種可能會(huì)經(jīng)常用到的思維方法，這樣學(xué)生才明確課程教學(xué)中為解決具體問題而設(shè)置的思維目的，從而使學(xué)在不斷的成功中實(shí)現(xiàn)從未知到已知的飛躍。

我經(jīng)常告訴我的學(xué)生：體會(huì)一本書或一門課的思想精華可受益終身。知識的有效性常常是短暫的，而思想的有效性卻會(huì)是長久的影響。

在長期的課堂教學(xué)中，要著力于引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)科思維目的。因?yàn)樗季S能力不僅僅是各學(xué)科考查的重點(diǎn)，也會(huì)對自己將來的學(xué)習(xí)和工作都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、營造良好思維情境，為課程教學(xué)服務(wù)

思維活動(dòng)是從問題開始的，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。教學(xué)過程中有效依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，能激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生對教學(xué)課程內(nèi)容提出問題，就能提高學(xué)生聽課注意力，從而提升教學(xué)實(shí)效。

筆者在教授“減數(shù)分裂的卵細(xì)胞形成”這一課程內(nèi)容時(shí)，著力引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)胞的大小，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)進(jìn)行疑問。于是有學(xué)生提出了問題：為什么卵細(xì)胞比極體大？學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)合成過程”中，有學(xué)生問道：轉(zhuǎn)錄時(shí)以DNA的哪一條鏈為模板？這些問題恰恰是本課時(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必然在課程教學(xué)中能注意聽課，從而聽有所得。

此外利用生物經(jīng)典實(shí)驗(yàn)實(shí)和科學(xué)事，吸引學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，也是很不錯(cuò)的方法。筆者在授課“觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”時(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)顯微鏡成像特點(diǎn)思考“細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的方向和實(shí)際觀察到的方向是相反的嗎”？授課“觀察葉綠體時(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么在強(qiáng)光照射下葉綠體以側(cè)面對著光源？在弱光下以最大的面正對光源？葉綠體的形態(tài)分布和它的功能有何聯(lián)系？課堂教學(xué)中，多媒體展示生物科學(xué)事實(shí)和適當(dāng)?shù)匾虢?jīng)典實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，學(xué)生通過耳聽、眼看、手做，進(jìn)而調(diào)動(dòng)思維的積極性，從而起到了為教學(xué)服務(wù)的作用，提升了教學(xué)實(shí)效。

三、掌握科學(xué)思維方法，為課程目標(biāo)提升

“科學(xué)思維是一種主體創(chuàng)造性地運(yùn)用各種思維方法，高效率地達(dá)到既定目標(biāo)的思維。”近年來，學(xué)者們就此提出許多有益的模式，歸納起來有幾十種?？茖W(xué)的思維方法能夠指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)課程改革提出了“終身教育”的目標(biāo)，單純的知識教學(xué)難以完成，因此，傳授給學(xué)生正確的科學(xué)思維方法在當(dāng)下的生物學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。

例如關(guān)于分析與綜合方法，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、生物的新陳代謝等內(nèi)容的學(xué)習(xí)離不開這種思維方法。再來孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，對基因與染色體的關(guān)系的探究歷程，DNA復(fù)制方式的提出與證實(shí)，以及整個(gè)中心法則的提出與證實(shí)都是“假說一演繹法”的案例。此外還有類比推理法等。

四、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣是現(xiàn)代教育育人的重點(diǎn)，是在為終身教育自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這種思維習(xí)慣著力于善于質(zhì)疑，勤思好問，注重反饋，學(xué)會(huì)反思，有思維質(zhì)量。生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要教師充分體現(xiàn)在指導(dǎo)系統(tǒng)中的主體作用，也需要學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)生中的主體作用。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始。疑問是思維的契機(jī)，思維總是從解決某個(gè)問題開始的。問題是思考的開始，又是思考的結(jié)果，它可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如上完減數(shù)分裂時(shí)，一提到受精卵同學(xué)們就與減數(shù)分裂聯(lián)系起來，以至于有問到受精卵的分裂方式時(shí)都說成是減數(shù)分裂。這時(shí)候就可以來個(gè)將錯(cuò)就錯(cuò)，在黑板上演示人類的精子和卵細(xì)胞受精后的受精卵再通過減數(shù)分裂所產(chǎn)生的子細(xì)胞的染色體的情況。隨著板演的進(jìn)行，有些同學(xué)已經(jīng)有悄悄地改變著自己的主意，同學(xué)們注意到自己錯(cuò)誤的想法所得到的結(jié)果與人類體細(xì)胞有46條染色體不相符合。通過錯(cuò)誤講解使學(xué)生樹立了正確的思想，留下了思維加工后的深刻印象。

總之，在生物課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生明確思維的目的，為學(xué)生營造思維的情境，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高思維能力，從而提高分析與解決問題的能力，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。