農(nóng)村留守學(xué)生心理問(wèn)題分析

黃慧蓉

【內(nèi)容摘要】隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勞動(dòng)力涌進(jìn)城市，由此產(chǎn)生了一批特殊人群——“留守學(xué)生”。“留守學(xué)生”的產(chǎn)生具有必然性，也存在著特殊性，筆者從自身接觸到的“留守學(xué)生”中分析，他們或多或少存在著一些共性心理問(wèn)題，作為教育工作者，我們應(yīng)采取有效措施給予他們幫助。

【關(guān)鍵詞】留守學(xué)生? 心理問(wèn)題? 關(guān)注健康成長(zhǎng)

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村大量勞動(dòng)力涌入城市，從事各行各業(yè)，由于工作、生活、教育制度以及戶籍等緣故，致使他們將孩子留在家鄉(xiāng)，交由他人照顧，這便催生了“留守學(xué)生”的產(chǎn)生。所謂“留守學(xué)生”，是指父母雙方或一方外出打工、從商或?qū)W習(xí)，將孩子留在家鄉(xiāng)交給父母一方，或親戚等其他人監(jiān)護(hù)和教育，且時(shí)間不低于半年的18歲以下的孩子?！傲羰貙W(xué)生”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、時(shí)代跨越道路上出現(xiàn)的特殊群體，具有一定的特殊性，同時(shí)也具有必然存在性。目前，我國(guó)農(nóng)村“留守學(xué)生”數(shù)量超過(guò)了2300萬(wàn)人，我校也是一所農(nóng)村中學(xué)，有著不少留守學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、行為、價(jià)值觀上或多或少存在一些問(wèn)題，因此，對(duì)這個(gè)群體的心理問(wèn)題及危機(jī)預(yù)警、干預(yù)體系顯得尤為重要。

我校學(xué)生分布從初一至高三，處于身心發(fā)展的重要時(shí)期。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我校農(nóng)村“留守學(xué)生”通常分為四種留守監(jiān)護(hù)類型：由祖輩撫養(yǎng);父母其中一方獨(dú)自撫養(yǎng);交由親戚、朋友代為監(jiān)護(hù);年長(zhǎng)的照顧年幼的及獨(dú)自生活的。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)這四種監(jiān)護(hù)類型都各有其弊端，從總體來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生的心理問(wèn)題存在著一些共性：

1.情感需求得不到滿足

我校學(xué)生年齡分布從12～18歲左右，處于人生身心發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)父母、朋友的情感需求對(duì)人生發(fā)展起著關(guān)鍵的影響?！傲羰貙W(xué)生”長(zhǎng)期不與父母一起生活，容易造成情感缺失，不能感受到父母親情，對(duì)其與朋友、老師之間的情感發(fā)展也將產(chǎn)生影響。

2.青春期生理、心理發(fā)展無(wú)法得到正常關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)

青春期的學(xué)生生理、心理會(huì)產(chǎn)生很大的變化，“留守學(xué)生”在面對(duì)這些變化時(shí)，不能及時(shí)得到父母的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，心理上會(huì)產(chǎn)生恐慌、不安的情緒，在得不到正確指引情況下，容易走極端。這個(gè)年齡段的孩子容易對(duì)異性產(chǎn)生情感依賴，缺乏正確的引導(dǎo)，早戀現(xiàn)象隨之產(chǎn)生，影響青春期的健康成長(zhǎng)。

3.人際交往能力上的缺陷

長(zhǎng)期缺失父母的關(guān)愛(ài)，“留守學(xué)生”常常會(huì)產(chǎn)生“自卑”、“消極”、“孤僻”的性格特點(diǎn)，有些會(huì)變得“暴躁”、“易怒”、“沖動(dòng)”，使得除父母之外的監(jiān)護(hù)人會(huì)顯得束手無(wú)策，有些則聽(tīng)之任之，導(dǎo)致他們?cè)谂c同學(xué)、朋友、老師相處時(shí)容易產(chǎn)生問(wèn)題，自卑孤僻的逐漸變成“隱形人”，不愛(ài)與人交往，對(duì)他人不信任;沖動(dòng)易怒的常常會(huì)打架斗毆，不服管教，成為“問(wèn)題少年”。

4.行為散漫，缺乏組織性和紀(jì)律性

由父母之外監(jiān)護(hù)人看護(hù)的“留守學(xué)生”，通常表現(xiàn)的“無(wú)拘無(wú)束”，行為散漫，無(wú)視各類規(guī)章制度，不服從管教，尤其是由祖輩撫養(yǎng)的更是如此，長(zhǎng)期溺愛(ài)，不予以合理教育，有不少“留守學(xué)生”養(yǎng)成了喝酒抽煙的惡習(xí)，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，迷戀手機(jī)，違反校規(guī)，更有甚者觸碰法律道德底線。

5.學(xué)習(xí)習(xí)慣差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重

大多數(shù)“留守學(xué)生”出現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確的現(xiàn)象，校外長(zhǎng)期缺乏父母的監(jiān)督和指導(dǎo)，變得厭學(xué)、不自信，學(xué)習(xí)上無(wú)法獲取長(zhǎng)足的進(jìn)步，“破罐子破摔”的懶惰心理，讓這部分學(xué)生喪失勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神，沒(méi)有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，與父母努力供其學(xué)習(xí)的初衷背道而馳。

父母打工、經(jīng)商、學(xué)習(xí)的目的，是為了提供子女更好的生活條件和學(xué)習(xí)條件，但因此而造成“留守學(xué)生”心理問(wèn)題及其后果與其初衷大相徑庭，不僅對(duì)家庭造成影響，對(duì)學(xué)校教育也產(chǎn)生影響，作為教育工作者，我們應(yīng)針對(duì)該現(xiàn)象采取相應(yīng)的幫助措施：

1.建立“留守學(xué)生”成長(zhǎng)檔案

建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，有助于全面了解其身心發(fā)展的變化，能夠針對(duì)不同個(gè)體，采取不同的幫扶措施，有針對(duì)性的為孩子解決他們所遇到的各類問(wèn)題。

2.組織心理社團(tuán)活動(dòng)

定期組織“留守學(xué)生”心理社團(tuán)活動(dòng)，設(shè)計(jì)各類心理游戲，例如“心有千千結(jié)”，“優(yōu)點(diǎn)轟炸”，“相親相愛(ài)一家人”等，在活動(dòng)中增加對(duì)他人的信任，提升自信，改善不良性格，學(xué)會(huì)與他人正常交往。

3.開(kāi)設(shè)專屬“心理驛站”

開(kāi)通由專業(yè)心理老師建立的“心理驛站”，孩子們的煩惱、困惑可以單獨(dú)跟老師說(shuō)出來(lái)，由老師通過(guò)及時(shí)指導(dǎo)，幫助他們走出心理誤區(qū)。除談話外，還可以通過(guò)信件、郵箱、電話等方式實(shí)施個(gè)別咨詢。

4.組織親情互動(dòng)

父母的愛(ài)是永遠(yuǎn)無(wú)法替代的，定期為孩子和家長(zhǎng)組織親情互動(dòng)活動(dòng)，利用電話、信件、視頻等方式，促進(jìn)溝通和交流，增進(jìn)和諧的親子關(guān)系。設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓孩子感恩父母的辛勞，體會(huì)父母的苦心，同時(shí)也讓父母看到孩子的變化與成長(zhǎng)，激勵(lì)孩子即使父母不在身邊，也能嚴(yán)格要求自己讓父母為之驕傲。

農(nóng)村“留守學(xué)生”的發(fā)展關(guān)系農(nóng)村家庭的未來(lái)，關(guān)系未來(lái)農(nóng)村的發(fā)展，對(duì)于這部分學(xué)生的心理問(wèn)題、身心的健康發(fā)展，是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的，希望通過(guò)我們的努力，讓每一個(gè)“留守學(xué)生”都能夠快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳霓、丁杰 等. 農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告[J]. 教育研究，2004，25（10）：15-18+53.

[2] 徐宏升. 河南省農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題思考[J]. 河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）.