新課改背景下高中物理教學(xué)有效性策略探析

黃小均

【內(nèi)容摘要】在新課改背景下，提高高中物理教學(xué)有效性，有利于學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，有些高中學(xué)校的物理教學(xué)效率仍與當(dāng)前教學(xué)要求存有一定的差距，要想改變這一現(xiàn)狀，就必須采用一定的策略來提升物理教學(xué)效率。本篇文章通過對(duì)高中物理有效教學(xué)中存在的不足進(jìn)行分析，并提出合理化的建議，期望對(duì)提高高中物理教學(xué)有效性帶來幫助。

【關(guān)鍵詞】新課改? 高中物理? 有效性策略

引言

教學(xué)有效性是指，通過教師對(duì)教材知識(shí)講解一段時(shí)間后，學(xué)生所收獲的知識(shí)或發(fā)展。在新課改背景下，如何有效的提升高中物理教學(xué)有效性，成為廣大教師亟待突破的課題。在當(dāng)前的物理教學(xué)中，受高考應(yīng)試影響，“重成績，輕技能”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念依舊根深蒂固，產(chǎn)生的結(jié)果為教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，不利于學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。為提升物理教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)技能，必須優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，以提高教師教學(xué)有效性。

一、高中物理教學(xué)中存在的不足

1.教材內(nèi)容不能有效的與生活相聯(lián)系

眾所周知，高中物理是內(nèi)容抽象、鍛煉學(xué)生邏輯推理能力的一門學(xué)科。許多高中生不能有效的理解物理原理、概念，使得物理學(xué)習(xí)變得吃力。然而，物理內(nèi)容與生活是緊密相連的，如果教師將教材內(nèi)容有效的與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解便會(huì)更加容易，講課效率便會(huì)大幅度提升。但在實(shí)際教學(xué)中，由于高中教師教學(xué)任務(wù)重，備課時(shí)間緊，沒有足夠的時(shí)間將教材內(nèi)容與生活相聯(lián)系。

2.學(xué)生主動(dòng)性未得到有效調(diào)動(dòng)

在新課改教學(xué)理念中，明確的指出：教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)凸顯學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在實(shí)際的高中物理教學(xué)中，由于優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例較少和教學(xué)理念落實(shí)不徹底，致使學(xué)生物理學(xué)習(xí)主動(dòng)性并未有效調(diào)動(dòng)，許多學(xué)生依舊處于被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興致不高。此外，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為節(jié)約時(shí)間，物理教師多采用“演示實(shí)驗(yàn)”教學(xué)甚至“講實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)太少，不利于學(xué)生操作能力的提升“興趣”是學(xué)生的良師益友，學(xué)生只有對(duì)物理產(chǎn)生興趣，才能更好的進(jìn)行物理知識(shí)探究，尋找答案，進(jìn)而養(yǎng)成自發(fā)、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使抽象的物理學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生主體地位也得以凸顯。

3.教師專業(yè)技能需提升

在高中物理教學(xué)中，物理教師擔(dān)任著引導(dǎo)者的身份，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，有些物理教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不能有效的運(yùn)用現(xiàn)代化信息設(shè)備;有些物理教師雖然敢于創(chuàng)新，但缺少實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)有效性并未落到實(shí)處。要想實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的有效性，教師只有不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，具備優(yōu)秀的教學(xué)能力，科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、新課改背景下高中物理教學(xué)有效性策略探究

1.科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

高中物理教學(xué)課程緊，任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。物理教師只有科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)性教學(xué)，才能更充分的利用時(shí)間，提高講課效率。首先，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)緊貼學(xué)生日常生活，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興致的激發(fā);其次，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)行分類教學(xué)，并幫助做好物理知識(shí)的梳理與銜接;最后，對(duì)物理知識(shí)模塊的合理分配，并制定不同的教學(xué)目標(biāo)，方便知識(shí)的教授。

2.巧妙運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

高中時(shí)期的物理知識(shí)相對(duì)深?yuàn)W復(fù)雜，致使很多高中生“望而卻步”，不敢膽大的嘗試、探究，常此以往，學(xué)生便對(duì)物理課程產(chǎn)生厭倦心理。為激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興致，物理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)深挖物理課材趣味因子，通過運(yùn)用趣味性實(shí)驗(yàn)，寓教于樂，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中，理解物理知識(shí)，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣。物理教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作來驗(yàn)證教材內(nèi)容，這不僅有利于學(xué)生主體地位的培養(yǎng)，還有利于拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。

3.實(shí)時(shí)優(yōu)化教學(xué)方式

高中物理教學(xué)要想更具有效性，教師就必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式優(yōu)化調(diào)整。教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)的制定教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)材施教，使學(xué)生更樂于接受物理知識(shí);在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可利用信息教學(xué)軟件，譬如：利用多媒體動(dòng)畫功能，幫助學(xué)生理解離心力。

4.學(xué)生主體地位的凸顯

物理教師可實(shí)行雙向交流活動(dòng)，即：師生間互相設(shè)置問題，共同探討。物理教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將生活中遇到的物理難題帶到課堂上，進(jìn)行互相探討。學(xué)生在互動(dòng)交流中，獲取知識(shí)，解決疑惑，有利于知識(shí)的牽引和學(xué)生思維的激發(fā)。

5.教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

物理教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新課改教學(xué)理念，汲取其精髓，并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。為實(shí)現(xiàn)備課有效性，提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)?？刹捎眉袀湔n。通過集思廣益，彌補(bǔ)物理教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

綜上所述，為實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)有效性，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)緊貼當(dāng)前教學(xué)理念，注重學(xué)生主體地位，根據(jù)課材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問、探討，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王玉鳳. 高中物理教學(xué)有效策略探究[J]. 物理通報(bào)，2008（08）：2-4.

[2] 許崇文. 物理有效教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2015（06）：16.