初中學(xué)生“兩極分化”的問題分析

王考強(qiáng) 邵曉曦

【內(nèi)容摘要】初中學(xué)生在學(xué)校生活的不同階段，受主觀原因以及客觀原因的影響，容易出現(xiàn)“兩極分化”的問題。其中，七年級(jí)下學(xué)期到八年級(jí)變現(xiàn)出的兩極分化現(xiàn)象尤其明顯，為此，針對(duì)初中學(xué)生“兩極分化”的問題開展年齡段分析，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)。初中生入學(xué)后，經(jīng)過一年學(xué)習(xí)，他們開始對(duì)學(xué)校環(huán)境、師生都有了基本的穩(wěn)定性適應(yīng)。同時(shí)，也形成了自身學(xué)習(xí)方法的有效掌握。其中，一部分學(xué)生的成績(jī)能夠保持領(lǐng)先地位，并且在不斷的學(xué)習(xí)中能夠總結(jié)自身的成功體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的不斷增長(zhǎng)，最終有利于良性循環(huán)狀態(tài)的建立，致使他們的成績(jī)遙遙領(lǐng)先。此外，也有一部分學(xué)生，對(duì)于新知識(shí)的越來越深、越來越復(fù)雜，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和障礙也越來越多，其最終導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)每況愈下的狀況，并進(jìn)一步加大與優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)之間的差距。為此，針對(duì)初中學(xué)生“兩極分化”的問題開展的系列分析在理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)具有現(xiàn)實(shí)的必要性和迫切性。

【關(guān)鍵詞】初中生? 兩級(jí)分化? 原因

一、小升初銜接問題

初中生剛剛步入學(xué)習(xí)新階段，其思維方式以及學(xué)習(xí)方法需要及時(shí)的做出一定的調(diào)整。其中，部分學(xué)生未能實(shí)現(xiàn)有效的角色轉(zhuǎn)移，從而導(dǎo)致“兩級(jí)分化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)前，盡管小學(xué)升學(xué)考試的取消，入學(xué)考試仍然存在一些民辦初中招生、以及重點(diǎn)初中生的環(huán)節(jié)中。在一定程度上將，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生還需要面臨較為嚴(yán)重的學(xué)業(yè)壓力。但是，當(dāng)他們一旦步入初中時(shí)，所面對(duì)的情況將完全不同，部分學(xué)生如愿進(jìn)入理想中學(xué)，他們當(dāng)中不可避免的會(huì)有一些人產(chǎn)生松一口氣的思想，這在一定程度上為“兩級(jí)分化”問題的出現(xiàn)提供了可能。此外，一部分考試失利未能如愿進(jìn)入理想中學(xué)的同學(xué)，在新學(xué)校則可能產(chǎn)生一定的消極情緒。同時(shí)，初中階段教師會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，在初中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要作答的作業(yè)明顯少于小學(xué)階段，但同時(shí)對(duì)于閱讀思維能力的要求進(jìn)一步提高。還有些同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于概念的抽象性以及解題復(fù)雜性的提高，使得一些學(xué)生對(duì)于題目的掌握不能實(shí)現(xiàn)通透的狀態(tài)，這就在一定程度上加大了他們的心理負(fù)擔(dān)，這將進(jìn)一步導(dǎo)致“兩級(jí)分化”問題的。最后，由于初中學(xué)習(xí)階段其表面具有輕松的現(xiàn)象，一些學(xué)生的家長(zhǎng)往往會(huì)在課下給予學(xué)生更多的練習(xí)量。這在一定程度上，對(duì)于部分學(xué)生可能出現(xiàn)相反的結(jié)果。例如，部分學(xué)生本來就認(rèn)為有理數(shù)運(yùn)算比較枯燥，冗長(zhǎng)的課業(yè)負(fù)擔(dān)可能會(huì)加重他們的抵觸情緒，不僅不能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握，在一定程度上還會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)雪上加霜的效果。初中生孩子進(jìn)入中學(xué)以后，對(duì)于培育抽象思維提出了明確要求。小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡的特殊性，其對(duì)于事物的理解往往習(xí)慣于直觀感知。而初中生在學(xué)習(xí)過程中，其對(duì)于具體知識(shí)的掌握不能僅僅局限于感官直觀，而是需要在這一基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而提高解題的有效性。例如，在初中數(shù)學(xué)的函數(shù)學(xué)習(xí)過程中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)函數(shù)這一抽象概念的準(zhǔn)確把握，需要學(xué)生應(yīng)運(yùn)抽象思維能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)其概念以及圖像的理解。在這一過程，部分學(xué)生不能及時(shí)的培養(yǎng)這一思維習(xí)慣，這就導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些解題障礙，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性的降低出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，從而進(jìn)一步加劇“兩級(jí)分化”問題的出現(xiàn)。

二、學(xué)生主體對(duì)于教師教學(xué)方法的適應(yīng)性差

初中生剛剛升入初中后，他們對(duì)于的學(xué)習(xí)課程由原先簡(jiǎn)單的幾種類型轉(zhuǎn)換為十幾門課程學(xué)習(xí)，其教學(xué)內(nèi)容更具有深度和廣度，這對(duì)于所有剛進(jìn)入初中的孩子來說，必須在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這一變化，從而實(shí)現(xiàn)這一解題模式與思維模式的飛躍。在這一過程中，如果部分學(xué)生不能及時(shí)適應(yīng)這一狀況，則有可能會(huì)在不同課程的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些措手不及的狀況。而這一狀況的加深，則容易在一些學(xué)生中間產(chǎn)生逆反心理，更為嚴(yán)重的則可能出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。為此，初中各科目任課教師，在授課方法選擇上，需要基于小學(xué)教學(xué)方法基礎(chǔ)上，逐漸過渡到適應(yīng)初中生學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法選擇之上。其中采取“點(diǎn)撥啟發(fā)”、“學(xué)會(huì)自學(xué)”成為初中各個(gè)任課教師重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。在這一過程，初中教師在講課時(shí)，需要做到少而精、主次分明、深入淺出、講練結(jié)合等。而同時(shí)，由于部分初中生，剛剛步入初中學(xué)習(xí)階段當(dāng)中，其對(duì)于教學(xué)方法的接受，往往還停留在小學(xué)學(xué)習(xí)的方法之上。在一定時(shí)間內(nèi)，很難適應(yīng)初中教師的上課節(jié)奏。長(zhǎng)期以往，則很易產(chǎn)生厭學(xué)心理這一消極情緒，最終導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性，從而使自己的學(xué)習(xí)逐漸滑入低谷。并使得自身的學(xué)習(xí)壓力不斷加大帶，而這一循環(huán)模式的出現(xiàn)，則直接導(dǎo)致初中學(xué)生之間出現(xiàn)“兩級(jí)分化”的狀況。

結(jié)束語

小學(xué)生進(jìn)入初中，一些同學(xué)面對(duì)的不僅僅是學(xué)習(xí)壓力的增大。其還需要面對(duì)更多來自課堂之外的壓力，這些課外壓力的出現(xiàn)，不僅僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成了極大的消極影響，在一定程度上，還加深“兩極分化”問題的出現(xiàn);為此，針對(duì)這一客觀現(xiàn)實(shí)，初中教師在實(shí)施課堂教學(xué)過程中，需要從學(xué)生的心理特征出發(fā)，對(duì)學(xué)生給予積極的引導(dǎo)，從而及時(shí)的避免“兩極分化”這一現(xiàn)象的延續(xù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

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