談素質(zhì)教育下學(xué)生能力的培養(yǎng)

丁榜奎

素質(zhì)教育是提高民族素質(zhì)的教育。作為教育，就是要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是至關(guān)重要的。新課程課堂教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，又是我們每位教育工作者面臨的緊迫課題。

營造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的前提。我們走進(jìn)現(xiàn)實的中小學(xué)課堂，就不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式基本上是灌輸—接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是聽講—背誦—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識。學(xué)生常常處于一種被動接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識、結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準(zhǔn)確無誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對學(xué)生的要求是傾聽，聽成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。教師在課堂上不斷提醒學(xué)生“注意聽”，家長也囑咐學(xué)生“上課要注意聽講”。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，上課只是教師執(zhí)行教案的過程。教師是演員，學(xué)生是觀眾。教師作用也可能發(fā)揮得很好，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻沒有主體地位，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維、個性、創(chuàng)造等均受到壓抑，直接影響現(xiàn)在或今后的全面發(fā)展。實施素質(zhì)教育必須首先改變這種傳統(tǒng)、機械、扭曲的課堂關(guān)系。要創(chuàng)造師生之間、學(xué)生之間互相交流的、生動活潑的課堂結(jié)構(gòu)，就要建立民主、平等、朋友式的師生關(guān)系，形成寬松、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍。教師期待的目光，微笑的激勵，寬容的態(tài)度，適時的點撥，認(rèn)可的語言，會使學(xué)生樹立起自尊、自信，從而更加主動積極地投入到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生知識，更要引導(dǎo)學(xué)生探索知識的形成過程，并進(jìn)行分析、比較、概括和總結(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生情況選擇好適合的方法，使學(xué)生學(xué)得主動。教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)、聽課、思考、質(zhì)疑、復(fù)習(xí)、總結(jié)等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生會學(xué)習(xí)。

面向全體是使每一個學(xué)生能力得以提高的基礎(chǔ)。面向全體要突出因材施教，這是基礎(chǔ)。幾十個學(xué)生組成的班級，學(xué)習(xí)程度各異，個性差異不同，要使每一個學(xué)生都能學(xué)得好，能力都有所提高，必須實施分層教學(xué)，目標(biāo)分層。教師應(yīng)該在深入分析每個學(xué)生的實際情況后，將學(xué)生劃分為幾個不同的層次，實施分層教學(xué)。教師要善于根據(jù)大綱和教材要求確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并使不同層次的學(xué)生明確這一節(jié)將要學(xué)什么，必須學(xué)會什么，選擇什么方法學(xué)，施教分層，創(chuàng)造適合不同學(xué)生接受能力的教育方法和手段，以促進(jìn)每個學(xué)生都能得到適合自己特點、類型和風(fēng)格的最大化和最優(yōu)化的發(fā)展，讓“不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。通過集體共學(xué)、組內(nèi)討論、跨組研究、個別輔導(dǎo)等形式，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在和諧、主動發(fā)展的教學(xué)氛圍中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生參與是提高學(xué)生素質(zhì)能力的關(guān)鍵。由于學(xué)生是認(rèn)識的主體、學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。所以，在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的參與就顯得尤為重要。創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)環(huán)境，需要教師堅持在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，突出主動學(xué)習(xí)的地位。主動學(xué)習(xí)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，參與教學(xué)過程，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃控制學(xué)習(xí)過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的信息資源中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，形成對客觀事物的認(rèn)識和解決問題的方案，以培養(yǎng)學(xué)生自我探索的能力。學(xué)生的課堂參與主要表現(xiàn)在聽、看、想、說、做上，要調(diào)動耳、口、手、腦多種感官協(xié)同參與。能讓學(xué)生說的內(nèi)容就讓他們?nèi)フf，能讓學(xué)生做的內(nèi)容就讓他們?nèi)プ?，能自己學(xué)會的知識就讓他們自己去學(xué)，教師不要包辦代替。每節(jié)課要至少有三分之二的時間由學(xué)生去看、思、議、做，去討論、爭論，去體驗、領(lǐng)悟、提升，當(dāng)然，學(xué)生的參與決不能是盲目的、無序的、一盤散沙式的參與，教師要進(jìn)行精心的設(shè)計、引導(dǎo)和組織。要創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生初步參與;引導(dǎo)自學(xué)，使學(xué)生獨立參與;組織交流;使學(xué)生合作參與;精講釋疑，使學(xué)生深入?yún)⑴c;總結(jié)提煉，使學(xué)生拓展參與。通過這樣的參與使學(xué)生真正進(jìn)入思維的王國，投身于自主的海洋，從被動走向主動，從自然走向必然。

優(yōu)化課堂教學(xué)是全面提高學(xué)生素質(zhì)能力的根本。教師是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，教師的教學(xué)應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的活動，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)過程的組織、教學(xué)策略和教材的選擇以及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運用等方面，都是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的能力為出發(fā)點和歸宿。教學(xué)活動設(shè)計必須從學(xué)生學(xué)習(xí)知識的規(guī)律出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需要，提供充分、適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)時間和空間。要從轉(zhuǎn)變觀念入手，使課堂教學(xué)從“以教材、教案為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“認(rèn)知和發(fā)展需要為中心”從研究如何“把學(xué)生教會”變?yōu)檠芯咳绾巍白寣W(xué)生自己學(xué)會”。教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探求新知的欲望，為每個人提供最大程度的自主學(xué)習(xí)的機會，重視“個體”的嘗試學(xué)習(xí)過程，允許每個學(xué)生以自己的認(rèn)知方式思考問題和解決問題。

教學(xué)過程中教師可以教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)的過程中，使學(xué)生的自我創(chuàng)造能力得到鍛煉。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，產(chǎn)生問題是學(xué)生思維觸動的表現(xiàn)，提出問題是學(xué)生求知興趣的激發(fā)，解答問題的過程中，也就成了思維與創(chuàng)新訓(xùn)練的過程。在教學(xué)中，采用豐富多彩的課堂教學(xué)方法，能刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維，如果長期使用同樣的模式教學(xué)，學(xué)生在思想上便會形成惰性，只有教師用多變的教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)造力才能被激活。

教育是發(fā)展的，思想是流動的，只有不斷地開拓、創(chuàng)新，才能體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，才能使學(xué)生的諸方面素質(zhì)得以和諧發(fā)展。