班級(jí)管理中采用“云記錄”管理方式的誤區(qū)辨析

邱俊

在班級(jí)管理實(shí)踐探索出符合本班級(jí)特色的班級(jí)管理措施是班主任工作的重要環(huán)節(jié)。并且班主任在對(duì)班集體管理的過(guò)程會(huì)受到教育理念、技術(shù)發(fā)展等時(shí)代因素的影響。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“大數(shù)據(jù)”的時(shí)代意識(shí)向人們的生活中不斷滲透。在班級(jí)管理中越來(lái)越多的“老班”采用多種形式來(lái)記錄班級(jí)學(xué)生的日常發(fā)展?fàn)顟B(tài)，我姑且稱之為“云記錄”班級(jí)管理模式。“云記錄”的班級(jí)管理方式可以有效推動(dòng)班集體的有序化和規(guī)范化建設(shè)，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。但是班級(jí)管理實(shí)踐中采用“云記錄”方式也有一些容易踩入誤區(qū)需要仔細(xì)辨析，才能起到事半功倍效果。

一、“云記錄”是對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)過(guò)程展示而非結(jié)果的評(píng)價(jià)

學(xué)生教育的主體，班集體可以看作學(xué)生生活成長(zhǎng)的場(chǎng)域。班主任的班級(jí)管理歸根結(jié)底通過(guò)種種措施改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、端正行為習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)以期符合社會(huì)化。

其實(shí)采用數(shù)字、圖片、文字等形式來(lái)記錄學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)并不是全新班級(jí)管理方式，比如原來(lái)的班級(jí)日記、素質(zhì)報(bào)告單等等都是對(duì)學(xué)生記錄、評(píng)價(jià)的形式。但是這些形式還是與“云記錄”有著重大的區(qū)別。傳統(tǒng)的記錄形式側(cè)重于對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的展示，強(qiáng)調(diào)的是信息個(gè)體的單項(xiàng)傳導(dǎo)。比如說(shuō)傳統(tǒng)的成績(jī)排名側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣比較，重點(diǎn)突出的是對(duì)于學(xué)生在群體中成績(jī)定位及評(píng)價(jià)。但是采用云記錄則是對(duì)于學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的記錄，重點(diǎn)在于學(xué)生成績(jī)波動(dòng)所體現(xiàn)學(xué)生成績(jī)變化趨勢(shì)，無(wú)論群體數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)還是個(gè)體數(shù)據(jù)變動(dòng)都可以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)上所取得成績(jī)或者所面臨的困難。

比如通過(guò)學(xué)生的成績(jī)分析圖，可以看出3、7、31、26號(hào)同學(xué)是第三次成績(jī)有所下降，對(duì)于孩子應(yīng)該都鼓勵(lì)。5號(hào)同學(xué)成績(jī)進(jìn)步明顯，應(yīng)該提出表?yè)P(yáng)。但是結(jié)合前面兩次的成績(jī)，說(shuō)明這個(gè)孩子成績(jī)并不穩(wěn)定，應(yīng)該反思如進(jìn)一步穩(wěn)定成績(jī)。成績(jī)不是學(xué)生在校生活的全部，但是它可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)的變遷，值得說(shuō)明的是學(xué)習(xí)成績(jī)的記錄應(yīng)該主要在班主任和任課老師之間分享，不適宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)布。

二、“云記錄”應(yīng)關(guān)注學(xué)生行為背后成因而非行為方式的呈現(xiàn)

學(xué)生在班級(jí)的行為不過(guò)是自身認(rèn)知模式的反射。成功的教育往往是教育者能夠成功的發(fā)現(xiàn)教育對(duì)象行為模式背后的成因。正如浙江的著名校長(zhǎng)林衛(wèi)民指出教育的出發(fā)點(diǎn)不是上級(jí)發(fā)布的文件，也不是課程和教學(xué)目標(biāo)，而是在于“學(xué)生的當(dāng)下”，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生存現(xiàn)實(shí)，是教師管理班級(jí)成功的條件之一。要細(xì)致入微研究自己的學(xué)生。教師從學(xué)生細(xì)微的變化糾正哪些針對(duì)學(xué)生的教育策略和方式方法。班級(jí)的各項(xiàng)記錄是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的軌跡、信息的源頭。班主任老師必須善于從中分析學(xué)生行為偏差的成因，進(jìn)而尋求解決的措施。譬如說(shuō)學(xué)生的遲到的問(wèn)題是班主任老師頭疼的問(wèn)題。往大了說(shuō)，守時(shí)意識(shí)是影響學(xué)生未來(lái)社會(huì)化生活的重要素養(yǎng)，往小了說(shuō)，它關(guān)系到學(xué)校到班級(jí)的常規(guī)量化考核。然而，對(duì)于遲到的孩子，也并不能教育了事。推行了云記錄后，我班班長(zhǎng)每天早晨就將遲到同學(xué)的時(shí)間記錄下來(lái)，通過(guò)記錄，我發(fā)現(xiàn)小李同學(xué)一周之內(nèi)遲到了三回，但是都是在3分鐘之內(nèi)進(jìn)班。也就是說(shuō)這個(gè)孩子大概不是因?yàn)榭陀^原因?qū)е虏荒軠?zhǔn)時(shí)到校，究竟為什么呢？帶著疑問(wèn)，我就和他的媽媽進(jìn)行了溝通，他媽媽反饋孩子每天起床后做事都磨磨蹭蹭，不緊不慢中就把時(shí)間浪費(fèi)了。經(jīng)過(guò)商量，他的媽媽每天在手機(jī)設(shè)立出門(mén)時(shí)間，從實(shí)踐來(lái)看，效果不錯(cuò)。

三、“云記錄”需強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生行為偏差的補(bǔ)償而非對(duì)行為的定性

班主任老師是代表社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)兒童施行教育管理的主任老師，這就決定了班主任角色的多面性和任務(wù)的全面性。中小學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)育和學(xué)業(yè)提升的雙重關(guān)節(jié)點(diǎn)，身心變化大，這就要求班主任必須對(duì)他們進(jìn)行全面關(guān)心，幫助他們順利實(shí)現(xiàn)人生最重要的轉(zhuǎn)折①。通過(guò)班級(jí)管理中“云記錄”，特別是現(xiàn)在手機(jī)作為及時(shí)的攝影錄取工具，可以及時(shí)記錄學(xué)生生活的細(xì)微場(chǎng)景，進(jìn)而班主任老師可以很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為習(xí)慣偏差，利用他們追求向上的心理，引導(dǎo)他們以積極的心態(tài)和行為方式去克服消極的心態(tài)和行為方式。

2018年元旦節(jié)，我校和年級(jí)組進(jìn)行組織了“我們一直在路上”的健步行活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，我是長(zhǎng)槍短炮利用相機(jī)和手機(jī)不斷記錄我們班孩子的活動(dòng)中的表現(xiàn)。這自然有美麗的山林風(fēng)光，有同學(xué)們的互幫互組，但是發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谶@個(gè)過(guò)程有一些不和諧的音符。我不聲不響地把這些現(xiàn)象拍了下來(lái)，回家后導(dǎo)到電腦里，再進(jìn)行分檔。挑出一些好的照片傳到班級(jí)群和家長(zhǎng)群。星期一班會(huì)后，我利用課余時(shí)間和一些同學(xué)悄悄地“欣賞”了一些照片，孩子紅了臉，表了態(tài)，于是立刻Delete！再觀察觀察，發(fā)現(xiàn)如小楊同學(xué)課間有意識(shí)地克制自己不大聲講話現(xiàn)象還不少，學(xué)生們成長(zhǎng)了！

班主任老師是學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的重要他人。所以有時(shí)候我們未嘗不可進(jìn)行一下角色調(diào)整，把自己從學(xué)生的“上面”變成他們的“邊上”，給孩子自主發(fā)展的空間，用“云記錄”作為一中發(fā)展過(guò)程的信息載體，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)師生對(duì)話，往往會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【注釋】

① 齊學(xué)紅、黃正平. 班主任基本功修訂版[M]. 江蘇：南京師范大學(xué)出版社，2002.