滲透生活，讓物理教學(xué)更精彩

錢玲玲

物理現(xiàn)象與我們的生活密切相關(guān)，把初中物理教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，是生活化教育的需要，也是知識(shí)有意義建構(gòu)的一種教學(xué)形式。這需要教師在教學(xué)中充分挖掘、利用身邊的生活素材，把生活問(wèn)題貫穿于教學(xué)中，將物理知識(shí)建立在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)之上，讓物理知識(shí)在學(xué)生親身的生活體驗(yàn)中得到遷移。更讓物理知識(shí)走出教室，走進(jìn)大自然，走向社會(huì)，讓知識(shí)回歸生活，在生活中得到提煉和升華。

一、基于生活，讓知識(shí)建立在經(jīng)驗(yàn)之上

我們知道，初中學(xué)生已經(jīng)有了十多年的生活閱歷，積累了相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)。但是，他們極少或不可能用物理的思想去分析生活中的現(xiàn)象。教師可以將學(xué)生熟知的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，學(xué)生能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最新區(qū)”，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

對(duì)于與物理知識(shí)相一致的生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中，如能合理的利用，就可以起到順?biāo)浦鄣淖饔?，如身臨其境，就會(huì)產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識(shí)的接納心理。例如：學(xué)習(xí)光的反射知識(shí)，采用問(wèn)題導(dǎo)入新課，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)討論（1）你家的生活用品中哪些是與平面鏡有關(guān)？哪些與球面鏡有關(guān)？（2）面鏡在其他領(lǐng)域還有什么用途？（3）你是如何從外觀上區(qū)別面鏡與凸面鏡的？學(xué)生完全可以回顧生活用品中與面鏡有關(guān)的東西，如穿衣鏡、汽車反光鏡等，也能想出軍事用途上的潛望鏡等等。

對(duì)于那些與物理知識(shí)不一致的生活經(jīng)驗(yàn)，引入課堂后對(duì)教學(xué)同樣會(huì)有極大的幫助，讓學(xué)生印象更深刻，有一種恍然大悟的感覺(jué)。例如，有調(diào)查表明，40.5%的同學(xué)認(rèn)為：“冰塊融化后的質(zhì)量小于冰塊的質(zhì)量，所以冰融化以后質(zhì)量損失了?！笔聦?shí)上一切物理變化都遵守質(zhì)量守恒定律，狀態(tài)發(fā)生變化前后質(zhì)量不變。這就要求教師在教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)、講解等手段幫組學(xué)生形成科學(xué)的物理知識(shí)。讓物理知識(shí)建立在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)之上。

二、體驗(yàn)生活，讓知識(shí)在聯(lián)系中遷移

蘇霍姆林斯基告訴我們：學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能閱讀的重物，知識(shí)被積累起來(lái)似乎是“為了儲(chǔ)備”，它們就“不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”。初中學(xué)生已具備了一定的文化基礎(chǔ)，作為初中物理教師在教學(xué)中應(yīng)該注意了解學(xué)生的文化科學(xué)知識(shí)背景，注重各個(gè)學(xué)科知識(shí)之間的融會(huì)貫通，讓學(xué)生積累的知識(shí)，通過(guò)在日常生活中的運(yùn)用，不斷地“周轉(zhuǎn)”，變成掌握新知識(shí)的手段，變成思維的工具。

在物理課上應(yīng)該設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與其他學(xué)科相聯(lián)系的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的潛能，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和深化。例如：學(xué)習(xí)石墨的導(dǎo)電性時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合已有的物理知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明石墨的導(dǎo)電性，緊接著追問(wèn)：金屬銅、鐵等能否導(dǎo)電？它們的導(dǎo)電性強(qiáng)弱如何？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較，理解了電線為何用銅制、干電池為何用石墨做電極的原理。在這些過(guò)程中，經(jīng)過(guò)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的沖突、交融，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、運(yùn)用與深化。

三、回歸生活，讓知識(shí)在應(yīng)用中升華

物理知識(shí)在日常生活和生產(chǎn)實(shí)際有著廣泛的應(yīng)用，生活為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了肥沃的土壤。物理教師要緊密聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋自然現(xiàn)象，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展多種多樣的課外探究活動(dòng)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理能為實(shí)際服務(wù)，提高他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

1.用物理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象

只要教師留意觀察和收集，生活中的物理現(xiàn)象比比皆是。如果把它們滲透與融合到物理教學(xué)中，會(huì)收到意想不到的效果。例如：走在雨天泥濘道路上腳底容易打滑？因?yàn)槟酀袈访婀饣?，摩擦力?為什么給自行車打氣時(shí)，氣體受壓體積縮??？因?yàn)榉肿娱g有間隔;為什么夏天喝了汽水后，常常打嗝？因?yàn)闅怏w的溶解度隨溫度升高而減小;為什么夜里開(kāi)車要關(guān)掉車內(nèi)的燈？因?yàn)閾躏L(fēng)玻璃反射形成車內(nèi)景色影響視線……

2.用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題

用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題是一種學(xué)以致用的體現(xiàn)，如學(xué)杠桿知識(shí)后，知道利用杠桿原理，撬動(dòng)平時(shí)不易移動(dòng)的大物件;學(xué)習(xí)聲音的傳播知識(shí)后，直到用什么樣的措施解決噪音的問(wèn)題;在學(xué)過(guò)物態(tài)變化的知識(shí)后，知道在夏天房間里放冰塊降溫……只要教師組織有力，學(xué)生會(huì)覺(jué)得物理親切好學(xué)，學(xué)會(huì)將所學(xué)的物理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，解決許多生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3.用物理知識(shí)做好“家庭小實(shí)驗(yàn)”

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，教材中也有許多與我們的生活有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。在這么多的實(shí)驗(yàn)中，由于條件限制并不是所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)生都能親自動(dòng)手做。這就要求教師結(jié)合實(shí)際情況和現(xiàn)有條件注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的篩選和分流，不同實(shí)驗(yàn)采用不同的教學(xué)策略。一些簡(jiǎn)單易行而且在實(shí)際生活中可以找到實(shí)驗(yàn)用品的實(shí)驗(yàn)，可以設(shè)計(jì)為“家庭小實(shí)驗(yàn)”，讓每一位學(xué)生都動(dòng)手做。

“家庭小實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)符合初中學(xué)生好動(dòng)、好玩的心理特點(diǎn)，學(xué)生在玩中“做科學(xué)”，激發(fā)他們熱愛(ài)物理、熱愛(ài)生活的情感。在課堂上主要培養(yǎng)學(xué)生探究的思維，課外才是學(xué)生探究創(chuàng)造的大天地。因此，讓學(xué)生走出教室，坐進(jìn)自然，走向生活，到大自然、大社會(huì)中去做、去學(xué)、去創(chuàng)造，去體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣。

生活化的教育，是教育的回歸。對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系很緊密的物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，用身邊的事例去解釋和學(xué)習(xí)物理知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)熟悉，接受起來(lái)容易，求知求學(xué)的欲望更強(qiáng)烈。作為物理教師，要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)身邊有利于物理教學(xué)的現(xiàn)象，將它們引入課堂教學(xué)，讓物理教學(xué)因生活而鮮活、因生活而精彩。