善用文本 巧學(xué)作文

王其鳳

【內(nèi)容摘要】學(xué)會利用文本資源進行寫作教學(xué)指導(dǎo)，尤其是開發(fā)成寫作教學(xué)的范本，可大大豐富我們的語文教學(xué)活動?；钣谜n文，指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生用文學(xué)的眼光去觀察生活，用文學(xué)的語言表達生活，用文學(xué)的思維去創(chuàng)造生活。

【關(guān)鍵詞】利用文本? 指導(dǎo)寫作? 強化訓(xùn)練

作為一線語文老師，許多人常常會有這樣的疑問：學(xué)生閱讀的文本這樣精彩，但為什么寫出來的作文有時卻那樣單調(diào)乏味？

如何利用文本指導(dǎo)寫作？我想，應(yīng)充分認識課文對于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用，讓課文成為學(xué)生作文的范例，將課本中豐富的材料有效地遷移為學(xué)生內(nèi)在的東西，在閱讀和作文之間搭建起一座“橋梁”，從而實現(xiàn)文本教學(xué)與作文教學(xué)的共贏。以下是我的幾種嘗試：

一、借助文本，強化語言訓(xùn)練

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！闭Z言是構(gòu)成文章的基本材料。葉圣陶先生說：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外”，“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”要知道“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷”。因此，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從文本積累中消除寫作的畏難情緒顯得尤為重要。

基于上述認識，我遵循課標(biāo)精神，在教學(xué)實踐中始終堅持把課內(nèi)閱讀作為閱讀教學(xué)的主渠道，教會學(xué)生積累語言，在文本閱讀教學(xué)中滲透大量的語言指導(dǎo)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中優(yōu)美的詞句進行理解體會，極大的豐富學(xué)生的語言積累，一旦作文表達需要，這些“潛能”便會噴涌而出。

積累語言，是提高學(xué)生作文能力的第一要素。如教授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時，我將故事最精彩的地方“三拳”描寫作為品析的重點，其中“按住”是用手壓，鄭屠一揪，就給魯達制住了;“踢倒”是魯達一腳的結(jié)果;“踏”更有力度，更見豪邁氣概;“提”是由下往上移，這足以使惡霸膽戰(zhàn)心驚。這一系列動作的精心描摹，生動形象地寫出了人物嫉惡如仇的性格，也表現(xiàn)了人民的心愿，打得越厲害，人民越解氣解恨。通過這樣的閱讀理解，學(xué)生邊學(xué)邊用，課文中精彩詞句自然在心中扎根發(fā)芽，開花結(jié)果。

當(dāng)然，要讓文章的語言鮮活起來，不光要學(xué)會積累好詞佳句，還應(yīng)該學(xué)會積累豐富的語言表達形式。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生初步感受比喻、擬人、排比等常見修辭手法的表達效果，并能在習(xí)作中嘗試運用這些修辭手法，那么作文的語言就可以出新出奇增色添彩。

二、結(jié)合文本，提升思維訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》總目標(biāo)中強調(diào)：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的想象力是非常重要的。教師要讓學(xué)生盡可能地積累生活經(jīng)驗，豐富學(xué)生的情感體驗，增強記憶理解能力，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象力。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心選擇讀寫結(jié)合點，許多課文都會有可以給讀者思考空間的地方，我們應(yīng)該抓住這些句子，提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，充分發(fā)揮學(xué)生想象能力，進行思維的提升訓(xùn)練，從而助力作文教學(xué)“功到自然成”。

想象力是中學(xué)生作文訓(xùn)練的一項基本能力。我認為，在深入學(xué)習(xí)課文理解課文的基礎(chǔ)上，對課文的一些重點語段進行發(fā)揮，作想象性練習(xí)應(yīng)是一種行之有效的方法。如講述《孔乙己》一文的結(jié)尾時，我特地安排學(xué)生思考：小說的結(jié)尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有？請展開想象，猜想結(jié)尾，寫一篇短文來明確交代。學(xué)生興味盎然，討論熱烈，通過對前文的分析，大家認定孔乙己是必死無疑的，這樣寫留給人們廣闊的想象空間，更有無窮的悲劇意味。這樣的訓(xùn)練，既透徹地理解了課文內(nèi)容，開發(fā)了寫作素材，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，可謂是“一舉兩得”。

因此，在寫作教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造力。

三、化用文本，進行拓展訓(xùn)練

蘇霍姆林斯基說：“每一個學(xué)生都是一個獨立的世界?！薄吧系蹌?chuàng)造出了我，然后把模子打碎了?！弊鳛榻處?，采取有利于個性發(fā)揮、張揚的多種訓(xùn)練方法，有效讓學(xué)生活躍的思維在閱讀教學(xué)后得到彰顯。而對課文延伸的基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，進一步豐富了寫作素材。

教師可以在作文課上把學(xué)生學(xué)過的課文，再次拿出來從另一個角度進行重新整合，并給予寫作上的延伸拓展指導(dǎo)。如學(xué)過了魯迅《風(fēng)箏》一文中后，追問：弟弟渴望的“風(fēng)箏夢”沒能實現(xiàn)，而你實現(xiàn)了嗎？就有學(xué)生這樣的描繪：又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，帶著我的思念和夢想，走回到童年。記得那年三月三，一夜未合眼，望著墻角糊好的紙風(fēng)箏，不知不覺天亮了。叫醒村里的小伙伴，一同到村邊，懷抱畫著小鳥的風(fēng)箏，人人笑顏開。抓把泥土試試風(fēng)，放開長長的線，風(fēng)箏帶著天真的笑聲飛上天，白云去做伴。能寫出這樣的美文，何嘗不是一種有感而發(fā)，水到渠成的境界啊。

當(dāng)然，這些只是提高作文教學(xué)質(zhì)量的一種嘗試。閱讀與寫作不可分割，我們正是在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中品嘗閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，逐步由閱讀遷移到寫作。張志公先生說到“要提高學(xué)生的寫作能力，還得從閱讀教學(xué)入手，從基本訓(xùn)練入手。閱讀教學(xué)搞得好，基本訓(xùn)練搞得好，學(xué)生一定具有較好的表達能力，作文教學(xué)的根本問題就可迎刃而解了”。我們將閱讀與作文教學(xué)有機結(jié)合，二者相輔相成，相互滲透，相互促進，共同提高。

【參考文獻】

[1] 葉圣陶. 語文隨筆[M]. 北京：中華書局，2007.

[2] 蘇霍姆林斯基. 給教師的一百條建議[M]. 天津：天津人民出版社，1981.