初中文言文教學(xué)中借助多媒體突出學(xué)生主體地位

楊宗鵬

【內(nèi)容摘要】在教育領(lǐng)域，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始引進(jìn)多媒體教學(xué)的模式，以提高教學(xué)效率，完善教學(xué)理念。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，多媒體的使用一般是用作PPT的制作與課程教學(xué)，還沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體的功能，這也限制了語(yǔ)文教學(xué)模式的改進(jìn)腳步，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也是一種阻礙。其中，文言文的教學(xué)在初中有著很重要的地位，而且文言文的內(nèi)容晦澀難懂，教學(xué)難度大，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)成了發(fā)展趨勢(shì)。本文將通過(guò)分析初中文言文教學(xué)存在的問(wèn)題，探索初中文言文教學(xué)如何借助多媒體突出學(xué)生主體地位。

【關(guān)鍵詞】初中文言文教學(xué)? 多媒體? 學(xué)生主體地位

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，文言文是我國(guó)古代的文化瑰寶，能夠入選初中課本的更是瑰寶中的精品，所以，學(xué)好文言文有利于學(xué)生了解我國(guó)悠久的歷史文化，發(fā)揚(yáng)我國(guó)的文化精神，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)人修養(yǎng)的提升都具有很大的幫助。但是，初中文言文教學(xué)中的教學(xué)模式單一，不像物理、化學(xué)等課程一樣可以借助于動(dòng)畫(huà)展示來(lái)輔助學(xué)習(xí)，這就使得很多學(xué)生在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有積極性，再加上文言文本身難以理解，需要大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行字詞的釋義和文章的背誦，這就使得很多學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致文言文成為弱項(xiàng)。多媒體教學(xué)的方式廣泛應(yīng)用，在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該多加入多媒體的各種形式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

由于文言文本身晦澀難懂，加上學(xué)生之前沒(méi)有接觸文言文的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致了很多教師在教學(xué)的時(shí)候會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，從每一個(gè)字詞的釋義和用法，到句子結(jié)構(gòu)，再到段落結(jié)構(gòu)文章結(jié)構(gòu)，忙下來(lái)好幾節(jié)課就已經(jīng)過(guò)去了，再加上大多數(shù)文言文要求背誦，又會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。這就導(dǎo)致了語(yǔ)文課時(shí)的分配不合理，將大量的時(shí)間分配到文言文的教學(xué)中，使得其他知識(shí)的教學(xué)不夠有針對(duì)性。

此外，由于平時(shí)基本用不到文言文，當(dāng)學(xué)生努力地掌握了基本的字詞意思之后，不能在生活中加以鞏固，在進(jìn)行課外習(xí)題的文言文練習(xí)時(shí)，還是出現(xiàn)讀不懂文章的現(xiàn)象，這樣對(duì)于做題那就是難上加難了。課上所學(xué)的知識(shí)不能通過(guò)知識(shí)遷移運(yùn)用到其他的文言文閱讀中，是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候遇到的問(wèn)題。

與此同時(shí)，在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位，這就使得在文言文的教學(xué)中，很多教師講得不亦樂(lè)乎，但是學(xué)生一點(diǎn)都沒(méi)有聽(tīng)懂，這就大大打擊了學(xué)生的自信心。教師在講課的過(guò)程中，也不注重與學(xué)生的文言文交流，更不注重讓學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性來(lái)進(jìn)行文言文的講解，導(dǎo)致了學(xué)生在文言文課堂教學(xué)中的存在感很低。

二、初中文言文教學(xué)中借助多媒體突出學(xué)生主體地位

1.合理運(yùn)用圖片、音樂(lè)與文字配合

人類(lèi)對(duì)于圖片和音樂(lè)的記憶速度要高于文字記憶，所以利用這一特性，教師在教學(xué)的時(shí)候可以合理利用多媒體進(jìn)行文字、圖片和音樂(lè)的結(jié)合，不但能夠豐富教學(xué)模式，還能夠通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在新鮮的感覺(jué)中完成原本枯燥的文言文學(xué)習(xí)。比如進(jìn)行《木蘭詩(shī)》的教學(xué)時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)上找到有關(guān)木蘭從軍的圖片，從木蘭從軍前的準(zhǔn)備到木蘭回家時(shí)父女相擁而泣的場(chǎng)面，這樣通過(guò)一幅幅有次序的圖畫(huà)能夠幫助學(xué)生理清記憶的思路，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極有幫助。另外，網(wǎng)絡(luò)上很多人將文言文編成了歌曲，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用音樂(lè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種新形式能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.創(chuàng)造文言情境

初中許多文言文包含了有趣的歷史故事在里面，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候一方面要進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，另一方面要對(duì)文言文的背后故事進(jìn)行闡述以激發(fā)學(xué)生的興趣。在我國(guó)信息化技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，很多歷史故事被拍成了電視劇電影或者動(dòng)畫(huà)，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以利用多媒體，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的氛圍。此外，教師可以利用多媒體進(jìn)行文言文內(nèi)容的情境構(gòu)建，利用小的歷史舞臺(tái)話(huà)劇，在多媒體動(dòng)畫(huà)的幫助下，讓學(xué)生進(jìn)行歷史舞臺(tái)話(huà)劇表演。在這個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)ξ难晕闹R(shí)加強(qiáng)鞏固，還能夠從歷史舞臺(tái)話(huà)劇中找到文化認(rèn)同感，讓學(xué)生主動(dòng)參與到文言文的學(xué)習(xí)中，是發(fā)揮學(xué)生主體地位的有效舉措。

結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展模式的情況下，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)成了初中語(yǔ)文教師的新選擇。教師應(yīng)當(dāng)提高自己的多媒體技術(shù)，完善教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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