淺談情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)引入的意義

遲偉偉

【內(nèi)容摘要】教學(xué)改革致力倡導(dǎo)突出學(xué)生主體，重視鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新及實(shí)踐探究能力。為了迎合這一要求，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中就需要采用一些直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式，創(chuàng)建多彩的課堂教學(xué)情景，強(qiáng)化教學(xué)各環(huán)節(jié)的引入功能，喚醒學(xué)生參與意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考習(xí)慣。本文主要對(duì)教學(xué)情境在高中物理教學(xué)引入上的意義展開論述，最終提出幾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境的常用方法。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)? 教學(xué)引入? 高中物理

教學(xué)情境是指在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)已經(jīng)明確的教學(xué)目的，為滿足相應(yīng)要求，而設(shè)定、導(dǎo)入、創(chuàng)造服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境或氛圍，以此引發(fā)學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，并結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，促使他們心理功能健全完整地發(fā)展，繼而提升教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)情境雖然有眾多表現(xiàn)形式，但都是為教育教學(xué)服務(wù)為目的，其目的是讓學(xué)生更加主動(dòng)、快樂(lè)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生高效率、富有動(dòng)力地學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)教學(xué)引入的意義

在社會(huì)傳統(tǒng)思維的影響下，教師應(yīng)試教育傾向依舊突出，這也成為制約高中物理教學(xué)發(fā)展的一大痼疾。受到應(yīng)試教育的束縛，教師把分?jǐn)?shù)當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一條件，壓抑了學(xué)生天性，約束了學(xué)生的創(chuàng)新思想，限制了學(xué)生獨(dú)立思考以及創(chuàng)新能力的提升。實(shí)踐證明，單一感官的刺激是無(wú)法激發(fā)學(xué)生的有效思考。如果創(chuàng)設(shè)融合可以看見(jiàn)、聽到、甚至是自己親手操作的教學(xué)情境，那么這種多種的感官刺激，就可以幫助學(xué)生積極融入教學(xué)活動(dòng)，使其得到更多的信息。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)教學(xué)引入的意義主要體現(xiàn)在：

1.有助于加強(qiáng)知識(shí)的快速記憶

記憶是有效思維的基礎(chǔ)，如果無(wú)法記憶，那么大腦就不能形成對(duì)于該問(wèn)題的有效思考。實(shí)踐證明，內(nèi)容和相應(yīng)情境的有效結(jié)合，可以把抽象的物理知識(shí)采用更加形象生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生快速理解知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，達(dá)成較高的記憶效果。它杜絕了教師空泛地解釋專有名詞，使學(xué)生在思維上構(gòu)建起記憶模型，有效預(yù)防了忘記、錯(cuò)記。

2.有助于促進(jìn)知識(shí)的順利遷移

遷移是指學(xué)生利用頭腦中已經(jīng)存在的知識(shí)體系，在新的知識(shí)環(huán)境下，進(jìn)行一個(gè)整合的過(guò)程。構(gòu)建一個(gè)良好的物理學(xué)習(xí)情境，就宛如形成了一個(gè)完整的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程?？梢园岩恍┛此戚^為復(fù)雜的問(wèn)題，遷移到我們之前曾經(jīng)已經(jīng)掌握的、相對(duì)了解的環(huán)境中來(lái)，讓問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單，更便于理解掌握。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在物理的學(xué)習(xí)中，需要把抽象的道理與具體的事物相統(tǒng)一，這種統(tǒng)一不是空洞大道理，和呆板死知識(shí)的梳理，而是將知識(shí)進(jìn)行規(guī)律化的整合。將現(xiàn)象思維以及邏輯思維相聯(lián)系，不但可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，其中蘊(yùn)含的哲理也可以引發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生去探尋課堂背后的物理故事，從而激發(fā)他們對(duì)于物理的喜愛(ài)。例如，牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，是有著流傳已久、深入人心的有趣故事，教師就可以讓學(xué)生去了解這一知識(shí)背景。學(xué)生體驗(yàn)故事的過(guò)程，也是投入思考、進(jìn)行推理的過(guò)程，很自然地使學(xué)生思維能力獲得增強(qiáng)，繼而提升了興趣。

二、教學(xué)引入過(guò)程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——引人入勝

在教學(xué)的過(guò)程中教師可以有目的、有方向地設(shè)置一定的懸念，創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，這就會(huì)讓學(xué)生心生好奇，激發(fā)其求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)去思考去研究，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。例如，在進(jìn)行一些物理現(xiàn)象引入的時(shí)候教師老師可以先去做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。如果學(xué)生猜測(cè)的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不一致，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)探尋這其中的原因。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景——突破重點(diǎn)

物理科目總是迅游一些難以攻克的重難點(diǎn)，但若是在這個(gè)環(huán)節(jié)中創(chuàng)造一些生動(dòng)有趣的情境，那么就有利于學(xué)生更加形象地理解知識(shí)，讓學(xué)生去開動(dòng)腦筋，親手實(shí)踐參與討論，加深學(xué)生的印象。此外，活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受新知，突破重難點(diǎn)，構(gòu)建新的內(nèi)容體系，完成由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.創(chuàng)設(shè)想象情景——升華知識(shí)

聯(lián)想是思維發(fā)展的高級(jí)過(guò)程，它建立人們認(rèn)知基礎(chǔ)上，是人們把頭腦中相關(guān)的新舊資料與思維水平予以統(tǒng)一整合，構(gòu)建新的知識(shí)體系。在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的時(shí)候創(chuàng)造出生動(dòng)形象的情境，可以讓學(xué)生張開想象力的翅膀，盡情在知識(shí)的海洋中遨游，并且讓自己的創(chuàng)造力獲得明顯的提升。

4.創(chuàng)設(shè)開放情景——發(fā)散思維

新課教授結(jié)束后，設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單的練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的傾向。但若是在這個(gè)時(shí)候創(chuàng)建開放的課堂情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，通過(guò)其他的角度探尋問(wèn)題解決的方法，會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思考和探究的興致，逐漸幫助學(xué)生獲得思維水平的提升。學(xué)生也會(huì)通過(guò)自身努力品嘗到成功所帶來(lái)的喜悅，最終會(huì)賦予自身巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)情境科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)對(duì)高中物理教學(xué)引入意義重大，它能夠提高學(xué)生活動(dòng)的參與和探究熱情，幫助學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè)地投入物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，教師需要在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積極探索情境創(chuàng)設(shè)的方法，在明確學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上恰當(dāng)運(yùn)用情境引入教學(xué)，提高學(xué)生物理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 任守陳. 高中物理教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2014（02）：14.

[2] 柳祥勝、陳健. 高中物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的案例分析[J]. 湖南中學(xué)物理，2013，28（12）：17-18+42.